基于“問(wèn)題鏈”的閱讀英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)

吳燕

【摘要】結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)和思維能力，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)論是在內(nèi)容上還是邏輯聯(lián)系上都對(duì)高中生提出了較高的要求，因此在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用教學(xué)方法對(duì)于正確引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題鏈 英語(yǔ)閱讀 課堂設(shè)計(jì)

一、“問(wèn)題鏈”概述

“問(wèn)題鏈”并不是單純地將幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行組合，而是作為一個(gè)系統(tǒng)將問(wèn)題進(jìn)行串聯(lián)，在這一系統(tǒng)中每個(gè)問(wèn)題都是環(huán)環(huán)相扣并且具有層次感，這種層次感屬于邏輯上的層次。在英語(yǔ)教學(xué)中引入“問(wèn)題鏈”的目的就是要鍛煉和提高高中學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高高中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的理解能力和綜合概括能力。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置就顯的尤為重要，問(wèn)題鏈作為一種教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)際中要將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而要實(shí)現(xiàn)這種有機(jī)的結(jié)合，就必須要有效合理的課堂設(shè)計(jì)來(lái)作為實(shí)現(xiàn)途徑，因此，貼進(jìn)于實(shí)際、貼進(jìn)于人性化和多變化的課堂設(shè)計(jì)尤為重要。

二、“問(wèn)題鏈”在英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1.結(jié)合文章情境。筆者結(jié)合自身對(duì)《Wildlife protection》的教學(xué)總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先在對(duì)文章進(jìn)行講解前，先采用情境引入法將學(xué)生的思維引入到文章情境中，比如可以借用多媒體播放野生動(dòng)物的相關(guān)視頻，或者采用提問(wèn)法把學(xué)生因入到情境中。

2.緊扣文章主題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，問(wèn)題鏈的設(shè)置不能具有隨意性，而且在問(wèn)題設(shè)置數(shù)量上也不是越多越好，而是要注意對(duì)于層次的把握，要做到問(wèn)題設(shè)置的“精”，那么在課堂設(shè)計(jì)中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置最有效的辦法就是緊扣文章主題，就是要看通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈能否達(dá)到讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。鑒于英語(yǔ)文章的寫作風(fēng)格和邏輯特點(diǎn)，英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)該充分考慮到這些因素，在問(wèn)題設(shè)置時(shí)就要做到準(zhǔn)確，當(dāng)然這里所說(shuō)的準(zhǔn)確是指通過(guò)問(wèn)題能夠正確地引出文章所要表達(dá)的各個(gè)方面，進(jìn)而反映文章的邏輯思維層次，只有問(wèn)題設(shè)置準(zhǔn)確，學(xué)生在帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行閱讀理解時(shí)，才能準(zhǔn)確把握一篇文章的邏輯架構(gòu)。

3.緊扣文章類型。問(wèn)題鏈的設(shè)置要緊扣文章的類型，上文中提到，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師對(duì)于問(wèn)題鏈的設(shè)置要充分考慮到文章的寫作思路和風(fēng)格，除此之外，還要考慮文章的類型，文章類型不同，所設(shè)置的問(wèn)題鏈的類型也不同，因此，英語(yǔ)教師在課堂上設(shè)置的問(wèn)題鏈要豐富多樣比如敘述型英語(yǔ)文章，英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中就要把握敘述型文章的特點(diǎn)，在這點(diǎn)上與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有很大的相似性，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要把握基本線索，比如when、where、who、what、why、how等等，但是，這些問(wèn)題僅僅是停留于問(wèn)題鏈的淺層，還不足以滿足對(duì)于高中生思維能力的培養(yǎng)，因此要想達(dá)到提高高中生思維能力的目的，還必須要將問(wèn)題進(jìn)行延伸，比如在課堂設(shè)計(jì)中可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題

A.What this article explains

B.What can we learn from this article？

C.How can you do？

在課堂設(shè)計(jì)中問(wèn)題鏈的設(shè)置要緊扣文章的類型，只有這樣問(wèn)題鏈才不會(huì)變的死板而不具有靈活性，從而才能逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

三、問(wèn)題設(shè)置要由淺入深

在將學(xué)生引入到文章情境后，接下來(lái)就是要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章了，在這一環(huán)節(jié)中就需要對(duì)問(wèn)題鏈進(jìn)行設(shè)置，而且問(wèn)題鏈的設(shè)置要把握好度，仍然以《Wildlife protection》為例，我在課堂設(shè)計(jì)中主要設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：

A.What is the type of the article ？

B.What is the writing technique of the article ？

C.What is the central ideas of the article ？

D.How to protect wildlife ？

在以上幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置中我們可以清晰地看出針對(duì)《Wildlife protection》這篇文章的層次感，基本的設(shè)計(jì)路線遵循了由外及里，由文章主題到文章內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)，而且也符合英語(yǔ)文章的邏輯結(jié)構(gòu)，即“是什么？”、“怎么想的？”、“如何寫的？”、“為什么這么寫？”、“這么寫說(shuō)明什么？”，因此在課堂實(shí)設(shè)計(jì)時(shí)英語(yǔ)教師就應(yīng)該將這些問(wèn)題羅列出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，從而提高學(xué)生自主閱讀能力。但是，英語(yǔ)教師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)一定要把握好“度”，問(wèn)題設(shè)置不能過(guò)于淺顯，要注意到由淺入深的原則，如果問(wèn)題過(guò)淺，學(xué)生的思維能力就只能停留于文章較低的邏輯層面，就不能構(gòu)建學(xué)生的邏輯思維結(jié)構(gòu)，同理論，設(shè)置的問(wèn)題也不能過(guò)深，因?yàn)閱?wèn)題過(guò)深就很難把學(xué)生引入到文章的邏輯層里面，而且有時(shí)學(xué)生的思維認(rèn)知能力也不一定能夠承受過(guò)深的思維邏輯，因此，英語(yǔ)教師在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)上一定要把握由淺入深的原則，因?yàn)橹挥羞@樣，才能夠有效地激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)在高中英語(yǔ)教學(xué)中引入問(wèn)題鏈教學(xué)法，能夠豐富英語(yǔ)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)形式，從而改善課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但是問(wèn)題鏈教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，需要必要的教學(xué)技巧，它不僅僅是簡(jiǎn)單的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，而是在形成問(wèn)題鏈的基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)生的邏輯思維結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中能夠厘清文章的脈絡(luò)，避免盲目性和隨意性。除此之外，問(wèn)題鏈教學(xué)法還能有助于學(xué)生提高英語(yǔ)的讀寫能力，使學(xué)生在根本上把英語(yǔ)當(dāng)作一門應(yīng)用語(yǔ)言去學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠達(dá)到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的的有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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