新課改下高中語文情感教學(xué)的策略探討

于曉梅

摘 要： 新課改把情感教學(xué)作為高中語文教學(xué)的目標(biāo)之一。本文通過對(duì)情感教學(xué)概念的分析，對(duì)其表現(xiàn)出來的作用及實(shí)施策略進(jìn)行了一系列的探討。

關(guān)鍵詞： 高中語文 情感教學(xué) 教學(xué)策略

在語文學(xué)習(xí)中，如何提高學(xué)生上課積極性，增強(qiáng)情感表達(dá)能力，是許多教師一直面對(duì)的難題，情感教學(xué)在很大程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)表達(dá)能力，在高中這個(gè)人生最關(guān)鍵的階段，起到了一定的正面作用，并能顯著提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、情感教學(xué)的概念

情感教學(xué)是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的情感需要，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量進(jìn)行的一種教學(xué)方法。高中語文相對(duì)于其他學(xué)科來說，情感的表達(dá)比較豐富，因此情感教學(xué)對(duì)于提高語文教學(xué)質(zhì)量有很大的作用。

二、情感教學(xué)的作用

（一）能提高學(xué)生的情感表達(dá)和積極性。

新課改下，高中語文的內(nèi)容有很多是需要情感表達(dá)的，運(yùn)用情感教學(xué)，在很大程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，高中生正處于精力豐沛、喜歡趣味表達(dá)的階段，情感教學(xué)不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的情感，更能讓他們勇于表達(dá)。例如在《再別康橋》中，徐志摩將自己對(duì)生活體驗(yàn)的縷縷情思，融在了康橋美麗的景色中，運(yùn)用情感教學(xué)的方式，促使學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)在潺潺流水中對(duì)康橋的依依離別之情。通過寄寓在課文形象中的情感，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，激發(fā)對(duì)自然、對(duì)國(guó)家、對(duì)家人的情感。

（二）能加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。

情感教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、教師起引導(dǎo)作用的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)為主要目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師需要用積極向上的情緒進(jìn)行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生所潛藏的愛、感恩、慈善、嫉妒、悲痛等情緒。在課間和學(xué)生多進(jìn)行情感交流，分享情緒，和學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生嘗試準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，保證教學(xué)高質(zhì)量的進(jìn)行。

三、情感教學(xué)的實(shí)施策略

（一）滲情于景，滲情于境。

通過對(duì)課文景色的描寫和情境的表達(dá)，滲入情感教學(xué)。例如朱自清的《荷塘月色》，這是自然與藝術(shù)之美相融合的一篇散文，作者用新穎自然、不歐化的口語表情達(dá)意，并采用多種藝術(shù)手法描繪月色下荷塘的景色。教師在教學(xué)過程中不僅要講授文章的主要內(nèi)容，更要用更豐富的情感表達(dá)出當(dāng)時(shí)作者月夜赴荷塘的心情，滲情于景，讓學(xué)生的性情在自然美中得到陶冶，在課堂上感受到文章獨(dú)特的魅力。在情境的表達(dá)中需要投入情感教學(xué)，許多課文的作者在寫作時(shí)都有不同的情境，在進(jìn)行情感教學(xué)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文寫作的情境。例如郁達(dá)夫的《故都的秋》，當(dāng)時(shí)的寫作背景是日寇進(jìn)軍華北的關(guān)鍵時(shí)期，而作者在這樣的背景下，用滿腔的憤慨和憂愁對(duì)故都的秋進(jìn)行了描寫，并用南北兩地不同的秋天進(jìn)行對(duì)比，著重突出故都的秋的清靜和悲涼，這句“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國(guó)的秋卻特別地來的清，來的靜，來的悲涼”深刻表達(dá)了作者此時(shí)的悲慮和憂愁的心情，滲情于境，讓學(xué)生在情境想象中體會(huì)文章所表達(dá)的憂國(guó)憂民的情懷。

（二）在朗讀中滲透情感。

在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，朗讀都是語文教學(xué)中重要且有效的方法，既能幫助學(xué)生快速熟悉整篇課文，更能讓學(xué)生在朗讀中理解作者表達(dá)的情感和文章的內(nèi)容主旨，在朗讀中滲透情感，使情感教學(xué)與課堂教學(xué)有效結(jié)合，讓學(xué)生在朗讀的語氣、力度、重低音等一系列朗讀技巧中得到情感的升華。比如《沁園春·長(zhǎng)沙》，整篇詞都充斥著一股大氣磅礴，抒發(fā)年輕時(shí)期的理想抱負(fù)，用朗讀的方式學(xué)習(xí)，寓教于情，在朗讀過程中，激發(fā)學(xué)生高昂的情感，始終保持情感噴發(fā)的狀態(tài)。當(dāng)然，不同的情境就要用不同的情感進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師在朗讀過程中，很好地揣摩情感，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式朗讀，在提高朗讀技巧的同時(shí)，與情感教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。

（三）在體驗(yàn)角色中滲透情感。

新課改下高中語文的許多課文中都有小說類型的文章，像《雷雨》、《哈姆萊特》、《林黛玉進(jìn)賈府》等，對(duì)于這類文章，我們可以用角色體驗(yàn)這種方法進(jìn)行情感教學(xué)，讓學(xué)生以文章里面主角的身份進(jìn)行表演。這就需要學(xué)生熟悉整篇課文的脈絡(luò)、情感和人物關(guān)系，通過表演引導(dǎo)其他學(xué)生理解課文，發(fā)散思維，在表演過程中揣摩人物內(nèi)心的活動(dòng)，經(jīng)歷人物的情感和人生體驗(yàn)，身臨其境地體驗(yàn)自己所創(chuàng)造人物的情感。雖然體驗(yàn)角色扮演的這種方法能讓學(xué)生全身心地投入到文章里面，但是因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制，不能讓全部學(xué)生都體驗(yàn)，這就需要教師從中協(xié)調(diào)，把其布置為一次作業(yè)不失為一個(gè)好辦法。

（四）實(shí)施策略需要注意的問題。

1.對(duì)不同的文章要實(shí)行不同的情感教學(xué)。

2.教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色和教學(xué)觀念，不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)。

3.創(chuàng)造良好的情感教學(xué)氛圍，并選擇正確的情感教學(xué)方法。

4.掌握情感教學(xué)的規(guī)律，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，要根據(jù)學(xué)生的不同性格進(jìn)行情感教學(xué)。

5.改善教學(xué)觀念落后、教學(xué)手段單一、教學(xué)模式陳舊的問題，完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并進(jìn)行考試形式的改革。

四、結(jié)語

情感教育作為一種比較先進(jìn)的教學(xué)方式，現(xiàn)在還在不斷完善與改進(jìn)中，這也需要學(xué)校的宣傳，教師跟學(xué)生的配合，使其更有效地執(zhí)行。高中語文作為主要的施行對(duì)象，情感教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量。雖然情感教學(xué)作為新課改教學(xué)的主要目標(biāo)之一，但還是有許多地方值得探討，這需要我們不斷實(shí)踐，任重而道遠(yuǎn)。

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