關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

石謝葉

一

如何關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異是我從事工作以來一直在思考的問題，曾經(jīng)一度迷茫過，但是經(jīng)過多年的教學(xué)，我有了一些看法。下面，我就談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

觀點(diǎn)一：在課堂上的教學(xué)只是在機(jī)械式地模仿老教師的課堂。

就拿我剛接觸教學(xué)的例子來講。我大學(xué)剛畢業(yè)的時(shí)候，雖然參加了教育局的考試，考試的分?jǐn)?shù)也是很好，但是我僅僅就只是會做題、會說課而已，對于學(xué)生的教學(xué)，欠缺很多經(jīng)驗(yàn)，由于剛剛接觸教學(xué)，對所教的知識理解得比較膚淺，每次都是快速把學(xué)案的題做好，然后我會每天聽一些老教師的課，而自己沒有事先認(rèn)真?zhèn)溥^上課的流程，如何講解、如何銜接、如何設(shè)置問題、學(xué)生會怎樣想，等等。在老教師的課堂上就是在不停地記筆記，記他上課的流程，有時(shí)甚至于背他說的話，然后拿著筆記就依葫蘆畫瓢地去班級上課，結(jié)果學(xué)生聽得云里霧里的，連我自己有時(shí)都不知道講了些什么，就是覺得任務(wù)終于完成了，結(jié)果學(xué)生課后作業(yè)的正確率大大降低了，在第一次的統(tǒng)一測試中考了倒數(shù)，自己很苦惱。

觀點(diǎn)二：課堂上只關(guān)注整體教學(xué)任務(wù)，心中完全沒有學(xué)生。

不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于簡單地把學(xué)案上的習(xí)題做做，而忽視了這些題若是讓學(xué)生完成的話，學(xué)生會如何分析并解決問題呢？學(xué)生又會有哪些做法和哪些錯(cuò)誤點(diǎn)呢？這道題是大家都會還是只有極少數(shù)的人會呢？如果教師不研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從做題出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，一節(jié)課講了很多，有時(shí)還會在高一的教學(xué)課堂中把自認(rèn)為是好題的高三學(xué)生做的題拿出來講講，從來不考慮學(xué)生的接受能力，有時(shí)會基礎(chǔ)還沒有打好，就想著拔高了。

觀點(diǎn)三：課堂上好學(xué)生唱主角，學(xué)困生只是陪襯，傷了學(xué)生的自尊。

多年之后，我依稀記得有一位女生曾經(jīng)和我說過這樣一句話：“老師，我特別討厭我的語文老師?！蔽艺f：“為什么呀？”她說：“這個(gè)老師就是只喜歡語文好的學(xué)生，一節(jié)課只喊那個(gè)語文最好的同學(xué)回答，像我這樣語文不好的，他從來沒有喊過我，就算我考了班級最差的，他都沒有找過我，平時(shí)上課都不會朝我們這些差的學(xué)生看一眼的。”當(dāng)時(shí)我聽了，心里很是難受。本以為課堂上老師喜歡喊表現(xiàn)反應(yīng)快的學(xué)生回答問題，而其他學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)、背書、記筆記，覺得這就是一件很正常的事情了，沒有想到這樣做會傷了一個(gè)學(xué)生的自尊，我們在教學(xué)中往往會忽視學(xué)生為何習(xí)慣于記筆記而不積極思考我們所提的問題的原因是我們對他們的不尊重，不知道如何積極主動(dòng)地引導(dǎo)他們喜歡自己的學(xué)科，并且愛上自己的課堂。如果教師在教學(xué)中不改變教學(xué)方式，就會出現(xiàn)好學(xué)生越來越好，學(xué)困生越來越差的局面。

觀點(diǎn)四：經(jīng)常表揚(yáng)成績好的同學(xué)，對于學(xué)困生卻是不予理睬或者是大聲訓(xùn)斥。

我觀察了很久，發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂上或者課間的時(shí)候，喜歡找成績好的同學(xué)回答問題或者談心，而對于“差生”則有很多都不愿意談心，覺得談心沒有用，成績反正上不來。而且會有很多教師會有這樣的感受：這道題我都讓他做了好多遍講了好多遍了，還不會做，難道真的這么差？不行，我要把他喊過來好好地教訓(xùn)一下，多次訓(xùn)斥，使得學(xué)困生更差了。那么，老師若對學(xué)生不予理睬的話，則會使得學(xué)生覺得這個(gè)教師不負(fù)責(zé)任，從而會討厭他的教學(xué)課堂，降低學(xué)習(xí)興趣。

二

通過以上的觀點(diǎn)，我認(rèn)識到：“一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本。”即由傳統(tǒng)共性和整體劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求。我認(rèn)為：只有關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體做法如下：

（一）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，精心做好課前設(shè)計(jì)。

教師在備課中不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。教師既要注意學(xué)生的“共同點(diǎn)”，更要關(guān)注學(xué)生的“特殊性”。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，我們努力站在學(xué)生角度，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平的差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。教師充分考慮了學(xué)生思維的差異性，使教師的教學(xué)方案順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，做到了以學(xué)導(dǎo)教，以教促學(xué)，而不要依葫蘆畫瓢地進(jìn)行教學(xué)。

特別注意要分層確定合理目標(biāo)，在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，對不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生只要掌握課本上的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；B層學(xué)生在熟悉掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用知識，解決實(shí)際問題；C層學(xué)生要求在B層的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過努力，“跳一跳，夠得著”，以成功激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自己的小目標(biāo)。

（二）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，必須“以學(xué)生為中心”時(shí)刻關(guān)心學(xué)生成績的起伏。

“以學(xué)生為中心”，即以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，讓每個(gè)學(xué)生在教養(yǎng)、教育、發(fā)展上都達(dá)到符合他最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性的水平。也就是說，不僅讓不同層次學(xué)生獲得學(xué)科知識，更要活的能力的發(fā)展，包括思維、表達(dá)、觀察、合作等能力，在品德上也要獲得發(fā)展等，如果教師僅為了片面追求成績，把學(xué)生訓(xùn)練成能夠自如遨游題海、從容應(yīng)對考試的“能工巧匠”，那么那些單從成績看上去的所謂的“差生”就會在反復(fù)演練中，對學(xué)習(xí)本能的好奇漸漸消失了，靈感的源頭枯竭了，想象的翅膀折斷了。這樣，就會有一道無形的圍墻圈住學(xué)生，學(xué)生會從“怕學(xué)”到“厭學(xué)”，最后甚至于“逃學(xué)”，這種惡性循環(huán)無疑是悲哀的，而那些成績好的孩子也只是成為一臺具有高超解題能力和應(yīng)試本領(lǐng)的機(jī)器。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的成績的起伏，不要光看學(xué)生的成績，應(yīng)該幫其認(rèn)真分析試卷的得與失，使其明確即使我考的分?jǐn)?shù)不理想但是我還是把會做的都做到最好，那么以后其學(xué)習(xí)可以更具目標(biāo)性，而不是在一旁一味地自暴自棄，胡思亂想，認(rèn)為老師放棄了自己，從而消極對待學(xué)習(xí)，越學(xué)越差。

（三）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以“表揚(yáng)和鼓勵(lì)”為契機(jī)，給他們自信。

自信，是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)。然而，在學(xué)生的成長過程中，我們總是以過高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，因此學(xué)生總是生活在“失敗”的陰影之中，并時(shí)時(shí)感覺到“失敗”的痛苦。那么如何樹立孩子的自信呢？表揚(yáng)和鼓勵(lì)對于樹立孩子的自信心尤為重要。俗話說：十個(gè)手指頭伸出來還有長短不一呢，更何況是活生生的人呢？教育工作者一定要用一分為二的觀點(diǎn)觀察分析他們，要學(xué)會用放大鏡發(fā)現(xiàn)他們的長處和優(yōu)點(diǎn)，哪怕是不穩(wěn)定的、不突出的，僅僅是一點(diǎn)“苗頭”的優(yōu)點(diǎn)，也要發(fā)掘出來，使其發(fā)光，幫助其樹立做人的自信和尊嚴(yán)心。只有相信每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，“愛迪生”的奇跡才會誕生。這才是教育的真正內(nèi)涵。

（四）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，教師對學(xué)生要有一顆關(guān)愛和體貼的心。

一個(gè)稱職的教師，對待不論是聰明的還是木訥的，是聽話的還是淘氣的，是家境優(yōu)越的還是貧困的學(xué)生都要一碗水端平，因?yàn)樗麄兌夹枰蠋煹年P(guān)愛，教師對學(xué)生的關(guān)心和體貼是照亮學(xué)生心靈窗口的盞盞燈燭。一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)簡單的愛撫，一個(gè)高高豎起的大拇指，都會蕩漾起學(xué)生心中的漣漪，都會給學(xué)生留下刻骨銘心的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師是人類靈魂的工程師，“十年樹木，百年樹人”，“精誠所至，金石為開”，教師一定要持之以恒，不可急躁，否則，極易產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的態(tài)度，或者產(chǎn)生事與愿違的結(jié)果。教書育人是教師的基本職責(zé)，所以教師要堅(jiān)信思想教育之船，必須借助感情之水，到達(dá)成功的彼岸。

總之，教師只有關(guān)心學(xué)生的個(gè)性差異，承認(rèn)差異的客觀存在，接納學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，善于發(fā)現(xiàn)種種差異，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的應(yīng)對策略，設(shè)法縮小差異，超越差異，因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。