試析中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合

林晨

摘 要： 數(shù)學(xué)教學(xué)是中職學(xué)校的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一，良好的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)可以為其他實(shí)用性學(xué)科或?qū)I(yè)性學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。但是目前，數(shù)學(xué)教學(xué)與中職學(xué)生的專業(yè)課程結(jié)合程度普遍偏低，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果較差。針對這種問題，本文重點(diǎn)闡釋中職數(shù)學(xué)與專業(yè)教學(xué)的重要意義，并對其中的問題提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué) 專業(yè)教學(xué) 結(jié)合

提高學(xué)生專業(yè)技能水平和實(shí)際操作能力是我國中職院校教學(xué)的主要目的。因此，在教學(xué)過程中，一些教職人員忽略了學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定程度的偏差與不足。數(shù)學(xué)理論是解決實(shí)際問題的一項(xiàng)重要技能，因此，探究中職學(xué)校數(shù)學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合具有非常重要的意義。

一、我國中職學(xué)校數(shù)學(xué)與專業(yè)課程結(jié)合工作的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

隨著社會(huì)對于文化水平的重視程度不斷提高，一些成績不好的學(xué)生在沒有被普通高中錄取的情況下，會(huì)選擇到中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中職學(xué)生的文化素質(zhì)參差不齊。因?yàn)閿?shù)學(xué)理論知識(shí)與其他專業(yè)知識(shí)比較起來相對枯燥，而且難度相對較大，導(dǎo)致部分學(xué)生缺少對該理論課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）數(shù)學(xué)與專業(yè)課程結(jié)合程度低

通常來講，中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)理論的掌握程度普遍偏低，為了在社會(huì)中有一定的競爭優(yōu)勢，他們更加重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。很多中職教育人員秉持和學(xué)生一樣的心態(tài)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中并沒有充分的思考和準(zhǔn)備。通過分析中職數(shù)學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容過于寬泛，大部分都是理論教學(xué)。如果數(shù)學(xué)教師不對這些課程進(jìn)行一定的改良和創(chuàng)新，學(xué)生就無法體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要作用。

（三）中職對數(shù)學(xué)缺乏重視

中職教育培養(yǎng)實(shí)用型人才已經(jīng)成為當(dāng)下社會(huì)和中職學(xué)校本身的普遍共識(shí)。為了提高學(xué)生的就業(yè)水平并提升學(xué)校的聲譽(yù)，大部分中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將精力主要投放于學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的教職人員專業(yè)水平相對較低，由于缺少老師的督促，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏重視。與此同時(shí)，近些年來，中職院校為了提高學(xué)生的工作技能，普遍與社會(huì)中的企業(yè)公司等進(jìn)行合作，學(xué)生只有前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，而后的一年會(huì)進(jìn)入相應(yīng)的實(shí)習(xí)單位。這種“2+1”的教學(xué)模式在很大程度上壓縮了中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)的課時(shí)，增加了數(shù)學(xué)理論與專業(yè)知識(shí)結(jié)合的難度。

二、關(guān)于加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合的建議

上述是造成中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)理論掌握程度偏低的主要原因，為了解決這些問題，并實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的互相融合，筆者提出以下建議：

（一）加強(qiáng)專業(yè)教師與數(shù)學(xué)教師的溝通研討工作

為了配合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論的服務(wù)性功能，學(xué)校應(yīng)該定期開展數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的溝通研討活動(dòng)，讓學(xué)科教師互相了解課程的安排進(jìn)度和學(xué)生的掌握情況。其實(shí)，數(shù)學(xué)是一門非常實(shí)用的學(xué)科，很多專業(yè)都是以此為基礎(chǔ)發(fā)展得來的。沒有數(shù)學(xué)理論的支撐，學(xué)生在很多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中都會(huì)覺得難以理解。比如，會(huì)計(jì)、金融、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，都需要學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)原理。教師之間進(jìn)行有效溝通，數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)專業(yè)教師的教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)調(diào)節(jié)授課內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以充分了解其重要作用，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)

中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與普通高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擁有不同的性質(zhì)，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加注重其對專業(yè)課程起到的服務(wù)性作用，而不是進(jìn)行單純的理論傳授。目前，中職數(shù)學(xué)教材仍體現(xiàn)出較強(qiáng)的理論性。對此，數(shù)學(xué)教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對于沒有過多使用價(jià)值的課程，可以選擇粗略的講解，同時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以適當(dāng)增加一些案例，讓學(xué)生充分了解到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活和工作中發(fā)揮的實(shí)際作用。

（三）提高對數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度

數(shù)學(xué)教學(xué)是其他專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是一些中職學(xué)校對其的重視度普遍偏低，對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)情況的考察力度也不是很嚴(yán)格。這導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教師在工作中存在一定程度的懈怠，缺乏工作的積極性。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍較低，在缺乏教師督促的情況下，他們就忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對此，中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該摒棄數(shù)學(xué)理論無用的觀念，重視數(shù)學(xué)教學(xué)工作，進(jìn)行定期的教師專業(yè)培訓(xùn)并開展相關(guān)的教學(xué)總結(jié)活動(dòng)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)理論的服務(wù)作用，促進(jìn)數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的融合。

綜上所述，數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對其他學(xué)科的理解，對于所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行更好的掌握與運(yùn)用。中職教育工作者應(yīng)該創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的有力工具，在提高學(xué)生知識(shí)理論水平的同時(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，促使其更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

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