高校教師教學(xué)能力提升策略研究

劉麗偉 郭元鋒

摘 ? ?要： 人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，教師教學(xué)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高、教師的發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，都要求不斷提高教師的教學(xué)能力。在高等教育內(nèi)涵發(fā)展的必然趨勢(shì)下，高校通過(guò)重構(gòu)教師教學(xué)能力模型、完善的在職培訓(xùn)及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞： 高校教師 ? ?教學(xué)能力 ? ?在職培訓(xùn)

高等學(xué)校培養(yǎng)出的人才的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)乎社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，而對(duì)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要取決于高校教師的素質(zhì)。美國(guó)著名教育家、曾經(jīng)擔(dān)任20年哈佛大學(xué)校長(zhǎng)的科南特曾說(shuō)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于一代一代教師的素質(zhì)，一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出色?！盵1]清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦先生曾指出：“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！苯處煹馁|(zhì)量直接決定高等教育的質(zhì)量。因?yàn)橐?guī)模擴(kuò)張引起的教學(xué)質(zhì)量下滑問(wèn)題，必須依靠提高教師教學(xué)能力應(yīng)對(duì)。形成一套標(biāo)準(zhǔn)化、可操作的、系統(tǒng)性的教學(xué)能力評(píng)估機(jī)制和評(píng)估體系本身就是對(duì)教師教學(xué)能力的促進(jìn)，是非常必要的。隨著社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，高校人才培養(yǎng)必須有所突破，提高高校教師的教學(xué)能力無(wú)疑是重要方向。

一、教學(xué)能力概念界定

高校教師的教學(xué)能力是高校教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的主要方面，是教師有效完成教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的駕馭能力。高校教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力及運(yùn)用教學(xué)媒介能力[2]。通過(guò)文獻(xiàn)法，搜集整理關(guān)于國(guó)外教師培養(yǎng)模式的大量資料，概括起來(lái)，國(guó)外主要有以下幾種培養(yǎng)模式：職前培養(yǎng)模式、導(dǎo)師制培養(yǎng)模式、校本培訓(xùn)模式、在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育模式。

二、高校教師教學(xué)方面存在的問(wèn)題及原因分析

我國(guó)的教師培養(yǎng)模式存在局限和不足，主要有幾個(gè)方面的原因：（1）高校教師的晉升、工資與職稱(chēng)密切相關(guān)，這樣大部分教師更重視科研，投入更多的時(shí)間和精力搞科學(xué)研究工作，而輕視個(gè)人教學(xué)工作。培養(yǎng)人才是高校的根本任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量是高校的核心，這一重科研輕教學(xué)的普遍現(xiàn)象如何完成培養(yǎng)人才的重任呢？如何保證教學(xué)質(zhì)量呢？不得不深入思考。（2）部分高校對(duì)高校教師教學(xué)能力尚不重視，政策性導(dǎo)向存在問(wèn)題，把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到出大成果、大項(xiàng)目上，忽視在一線教學(xué)崗位上默默奉獻(xiàn)的教師，獎(jiǎng)勵(lì)制度上傾斜于科研成果，對(duì)高校人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)貫徹執(zhí)行不到位。青年教師繼續(xù)教育與在職培訓(xùn)明顯不足，教學(xué)水平參差不齊現(xiàn)象普遍存在。目前就本地區(qū)的市屬高校近幾年的招聘計(jì)劃來(lái)看，大多都是引進(jìn)博士、海歸等優(yōu)秀人才，非師范專(zhuān)業(yè)的沒(méi)有經(jīng)過(guò)足夠的職前培養(yǎng)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平和教學(xué)技巧方面都顯得不盡如人意。階梯人才隊(duì)伍建設(shè)，需要更重視青年教師的培養(yǎng)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作、教學(xué)管理等方面加大培訓(xùn)力度。（3）教師教學(xué)能力評(píng)估機(jī)制不夠健全，存在一些問(wèn)題，如認(rèn)識(shí)不全面，評(píng)估結(jié)果反饋不及時(shí)，對(duì)評(píng)估結(jié)果重視不夠，評(píng)估指標(biāo)不很合理等方面。（4）在職培訓(xùn)方面，培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，培訓(xùn)保障體系不夠完善等。

三、提升高校教師教學(xué)能力策略

（一）重構(gòu)高校教師教學(xué)能力模型

隨著社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求越來(lái)越高，高校人才培養(yǎng)必須有所突破，提高高校教師的教學(xué)能力無(wú)疑是重要方向。為適應(yīng)當(dāng)前高校素質(zhì)教育對(duì)教師能力的要求，提高高校教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，界定為教材轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)整合能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)評(píng)價(jià)及反思能力、科研教學(xué)轉(zhuǎn)化能力六個(gè)方面：

1.教材轉(zhuǎn)化能力，即教材分析與轉(zhuǎn)化能力。根據(jù)大學(xué)生心理接受特點(diǎn)和所傳遞知識(shí)的性質(zhì)，采用適合的授課方式，做到深入淺出，將教材的知識(shí)靈活轉(zhuǎn)化為能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)整合能力，是一種活動(dòng)或規(guī)劃性活動(dòng)過(guò)程。根據(jù)事先選擇的資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，需要整合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，整合教學(xué)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造有效的教學(xué)環(huán)境，制定教學(xué)策略和方案的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中合理呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生良好溝通等，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、技術(shù)的整合。

3.教學(xué)研究能力，指偏重教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用層次的研究能力，是有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中以研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和科學(xué)研究方法創(chuàng)造性的解決問(wèn)題?！敖處煶蔀檠芯空摺痹趪?guó)外蔚然成風(fēng)。

4.教學(xué)創(chuàng)新能力，指教師在從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)實(shí)施再到教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)變能力和研究能力，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的能力。當(dāng)前高校教育普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教師作為學(xué)生成才的引導(dǎo)者，實(shí)踐和創(chuàng)新能力無(wú)疑是更重要的。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)和反思能力。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思影響教學(xué)有效性[3]。廣義的教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及對(duì)自己教的效果的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、課程評(píng)價(jià)能力和自我教學(xué)評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分，反思是促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)始，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

6.科研成果轉(zhuǎn)化能力。教學(xué)與科研是高等教育的兩個(gè)重要內(nèi)容。科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合，是提高教學(xué)能力的重要手段。高質(zhì)量的科學(xué)研究是建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍的重要保證，也是高水平教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。加強(qiáng)教育教學(xué)改革研究成果的運(yùn)用，與課堂教學(xué)相互結(jié)合、相互促進(jìn)，使教學(xué)和科研有機(jī)融合，在教學(xué)中從事共同提高科研和課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建多層次的培訓(xùn)體系

重視建立全方位、多層次的教師培訓(xùn)，包括職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)。一是對(duì)于剛?cè)肼毜男陆處焷?lái)說(shuō)，職前培訓(xùn)顯得很重要。職前培訓(xùn)的重點(diǎn)在于基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，包括教育基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)技能方面。通過(guò)校本培訓(xùn)的方式，通過(guò)優(yōu)秀教師、退休名師等就教育理念、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)等多方面做專(zhuān)題講座;另外，所在二級(jí)學(xué)院可以積極組織加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，給予新入職教師全程指導(dǎo);加強(qiáng)青年教師自主學(xué)習(xí)，從聽(tīng)課制度入手，規(guī)定青年教師完成聽(tīng)新老教師的課，學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，以提高自身的教學(xué)能力。二是在職培養(yǎng)培訓(xùn)體系，通過(guò)對(duì)骨干人才進(jìn)行分層次的系統(tǒng)培養(yǎng)，逐步搭建“金字塔”式的骨干人才培養(yǎng)梯隊(duì)，保證高校各項(xiàng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。有針對(duì)性地實(shí)施“拔尖人才支持計(jì)劃”、“青年英才支持計(jì)劃”、教學(xué)名師培養(yǎng)對(duì)象遴選”工作、青年教師“三種經(jīng)歷”鍛煉工作;實(shí)施“教師海外進(jìn)修計(jì)劃”，鼓勵(lì)教師到國(guó)外高校、研究機(jī)構(gòu)做訪問(wèn)學(xué)者，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議或講座，拓寬教師的國(guó)際視野，開(kāi)拓教師的國(guó)際理念;實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)展英語(yǔ)專(zhuān)題培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)課程英語(yǔ)授課的比例;實(shí)施教師教學(xué)技能培訓(xùn)工程，幫助新進(jìn)教師、新轉(zhuǎn)崗教師等盡快站穩(wěn)講臺(tái)，提高教學(xué)水平;通過(guò)開(kāi)展教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，拓寬教師培訓(xùn)的覆蓋面。

（三）構(gòu)建高校教師教學(xué)能力評(píng)估機(jī)制

有效地提高教學(xué)能力必須具備有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)能力培養(yǎng)的有效性，在教師培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中增強(qiáng)教學(xué)能力評(píng)估功能，建構(gòu)有效評(píng)估機(jī)制和操作性的評(píng)價(jià)體系[4]。采用多元評(píng)價(jià)的方式，以學(xué)生為主體，還有督導(dǎo)、同行和教師本人的多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系針對(duì)不同類(lèi)型的課程設(shè)計(jì)不同的指標(biāo)，教學(xué)指標(biāo)集中體現(xiàn)在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個(gè)方面。構(gòu)建三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)置指標(biāo)權(quán)重，權(quán)重值越大，說(shuō)明該值對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的影響越大，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的差異。對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)該及時(shí)地反饋給教師及學(xué)生，教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有知情權(quán)和申訴權(quán)，了解自己的教學(xué)評(píng)價(jià)排名，有利于促進(jìn)教師分析產(chǎn)生不佳結(jié)果的原因，認(rèn)識(shí)到自身差距，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)能力。學(xué)生有知曉評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)利，提高評(píng)價(jià)能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)參與評(píng)教的積極性和主動(dòng)性。這樣才會(huì)使教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)能力評(píng)價(jià)，提高自身的教學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題。高校教師教學(xué)的能力和水平直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過(guò)重構(gòu)教師教學(xué)能力模型、構(gòu)建高校教師教學(xué)能力在職培訓(xùn)體系、構(gòu)建高校教師教學(xué)能力評(píng)估機(jī)制，提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

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