數(shù)學(xué)課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

馮偉強(qiáng)

摘 ? ?要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采取探究性學(xué)習(xí)方式，需創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境。建立良好的師生關(guān)系;用情境引發(fā)探究欲望;營(yíng)造探究氛圍;教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的主要手段，這樣能夠使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 ? ?探究性學(xué)習(xí) ? ?創(chuàng)設(shè)情境 ? ?探究氛圍 ? ?自主學(xué)習(xí)

課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。在傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)觀念的影響下，我們的課堂教學(xué)環(huán)境表現(xiàn)為單一性、封閉性，它形成了學(xué)生被動(dòng)、接受型的學(xué)習(xí)方式，這已成為學(xué)生全面發(fā)展的最大障礙。在教師創(chuàng)造的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地“動(dòng)腦”和“動(dòng)手”探究模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集和處理信息，發(fā)展學(xué)生的問題解決意識(shí)和能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、建立良好師生關(guān)系

從學(xué)生的發(fā)展角度看，擁有交流能力、合作意識(shí)是事業(yè)取得成功的必要條件之一。優(yōu)化師生關(guān)系可以為學(xué)生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打好基礎(chǔ)。怎樣營(yíng)造這種和諧的氛圍呢？

1.關(guān)愛學(xué)生

教師的愛心能驅(qū)使教師以最大的耐心和韌勁克服教學(xué)中遇到的各種困難，挖掘自身潛能，創(chuàng)新教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識(shí)上。

2.尊重學(xué)生

尊重學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，信任學(xué)生，教師才可能深入學(xué)生的內(nèi)心世界，聆聽學(xué)生的心聲，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，才能與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，才能收到良好的教育教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境

恰當(dāng)?shù)?、誘發(fā)性的問題情境具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是處在學(xué)生思維發(fā)展水平的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生對(duì)其可望又可即，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;二是有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。

1.源于多彩生活

單純的數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單、枯燥乏味，有時(shí)很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。因此，在課堂上，設(shè)計(jì)一些生活中實(shí)際運(yùn)用的數(shù)學(xué)個(gè)案讓學(xué)生解答，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的探究，進(jìn)而誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們形成正確的數(shù)學(xué)思維和方法。有一次課上講的是“列分式方程解應(yīng)用題”，講完例題后，布置學(xué)生出題互考，有一組題目引起了學(xué)生的極大興趣。他們的題目是：伊拉克一武裝組織為了抵御美軍的侵略，決定購(gòu)買炸彈和閃光彈，各用了3000元，已知炸彈比閃光彈每枚貴100元，結(jié)果閃光彈比炸彈多買了5枚，求炸彈和閃光彈的單價(jià)各是多少元？題目一投影公布，全班都興奮起來。特別是正想打盹的幾個(gè)男生，因?yàn)檫@里涉及他們喜歡玩的電腦游戲“反恐精英”。經(jīng)過熱烈討論，大家一致認(rèn)為采用列分式方程能很好地解決這個(gè)問題，列分式方程解應(yīng)用題的知識(shí)此刻在學(xué)生心中扎下了根。

2.找準(zhǔn)知識(shí)銜接點(diǎn)

認(rèn)知矛盾是激起學(xué)生求知和探究欲望的有利因素。在教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，善于在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上，尋找契機(jī)，制造一些矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究數(shù)學(xué)知識(shí)。其實(shí)看似簡(jiǎn)單的新舊知識(shí)銜接點(diǎn)卻能引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)而進(jìn)行新知識(shí)的探究。

3.營(yíng)造和諧氛圍

外部環(huán)境對(duì)個(gè)人才能的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，他的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立見解，敢于與老師爭(zhēng)論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上就會(huì)呈現(xiàn)出積極、向上、自然、和諧的氛圍。

（1）留出空白，開展自主探究。

活潑好動(dòng)是兒童的天性，他們樂意在游戲和活動(dòng)中探究知識(shí)，而課堂教學(xué)中過于嚴(yán)肅往往會(huì)束縛學(xué)生自主探究的積極性。教師應(yīng)在以下環(huán)節(jié)留出“空白”，讓學(xué)生探索、思考。（1）尋找新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)時(shí)留“空白”;（2）提問后留“空白”;（3）學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)模糊時(shí)留“空白”;（4）概括結(jié)論之前留“空白”;（5）出現(xiàn)錯(cuò)誤之后留“空白”;（6）出現(xiàn)難題時(shí)留“空白”。只有充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們自行探究，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

（2）故意示錯(cuò)，引導(dǎo)主動(dòng)探究。

教師在課堂教學(xué)中，抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，故意出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生探究、糾正。這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。

（3）群體互動(dòng)，提倡合作探究。

合作與交流是現(xiàn)代社會(huì)所必需的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（4）激勵(lì)評(píng)價(jià)，保持探究熱情。

成功能讓學(xué)生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，以爭(zhēng)取新的、更大的成功。讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)的途徑之一是發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。激勵(lì)并不應(yīng)僅僅給予成功的學(xué)生。在教學(xué)中，探究成功者會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)，而未成功者則易產(chǎn)生沮喪心理。因此，對(duì)于未成功者，我從不簡(jiǎn)單地給予批評(píng)責(zé)備。

4.教會(huì)自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是要靠他們主動(dòng)地思維去獲取。教學(xué)的關(guān)鍵是教給學(xué)生解決問題的基本方法、基本思想，讓學(xué)生掌握其方法思想，才能靈活運(yùn)用，培養(yǎng)自身的能力，逐漸由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，并努力養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，新時(shí)代的教師應(yīng)該是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。在課堂上，教師主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境、挑起認(rèn)知矛盾、營(yíng)造良好氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，并時(shí)時(shí)起到穿針引線的作用，使課堂教學(xué)的探究不斷深入，層層推進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力和探索精神。

參考文獻(xiàn)：

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