如何運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法轉(zhuǎn)化初中英語學(xué)困生

阮素麗

摘 要： 在初中英語教學(xué)中，我們普遍感到棘手的問題是，隨著年級(jí)的升高，兩極分化愈加嚴(yán)重，學(xué)困生越來越多，如何在“減負(fù)不減質(zhì)”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)并幫助他們走出困境，強(qiáng)化教學(xué)的整體效果，成為英語教師關(guān)注的熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 目標(biāo)激勵(lì) 成功激勵(lì) 榜樣激勵(lì) 情感激勵(lì)

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！毖芯堪l(fā)現(xiàn)，人受到充分激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮到80%到90%，相當(dāng)于激勵(lì)前的三至四倍。因此，我認(rèn)為在英語教育教學(xué)活動(dòng)中，激勵(lì)是一個(gè)重要手段。下面我就如何引導(dǎo)學(xué)困生“脫貧”談?wù)勼w會(huì)。

一、目標(biāo)激勵(lì)

學(xué)困生的困因往往在于他們的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，一個(gè)個(gè)目標(biāo)，對(duì)他們而言大都可望而不可即。因此，教師要根據(jù)大綱要求，分析教材內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，確定明確的、分層的教學(xué)目標(biāo)。比如在教學(xué)反意問句時(shí)，先舉含“be”的句子。

He is a student，isn’t he？

The girl is reading，isn’t she？

The boys are coming soon，aren’t they？

There is a kite on the wall，isn’t there？

Mr.Green was at home just now，wasn’t he？

這種由淺入深、由易到難的設(shè)題，目的是讓他們“先入為主”，產(chǎn)生我也會(huì)做的心理優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)他們向?qū)W習(xí)目標(biāo)不斷前進(jìn)。當(dāng)前目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，再舉：

Miss Gao can swim，can’t she？

Your parents go to work on foot，don’t they？

His friend watches TV every evening，doesn’t he？

They went to the farm，didn’t they？

Uncle Wang will mend the bike for me，won’t he？

They are going to have no classes，are they？

There are few students here，are there？

There is little milk in the bottle，is there？

通過這樣的精心設(shè)計(jì)，巧妙地運(yùn)用“遞增法”，就能引導(dǎo)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并輕松、愉快地達(dá)到教學(xué)目的。

二、成功激勵(lì)

學(xué)習(xí)信心比什么都重要，為了給學(xué)生樹立信心，極其重要的是經(jīng)常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要讓他們明白，他們絕不是沒有英語細(xì)胞，而是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或努力不夠所致。學(xué)困生往往與成功擦肩而過，成功率過低，成功的喜悅往往會(huì)創(chuàng)造“奇跡”。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)困生正確的成功心理，以“失敗是成功之母”、“學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，功到自然成”等名言啟迪他們，激發(fā)追求成功的意識(shí)。在學(xué)生取得很小的成功或有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，就適時(shí)提出真切的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，讓他們繼續(xù)“跳一跳，夠著了，摘到了”，使他們從成功中品味到努力的甘甜，發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值。比如：學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，若不給他們成績(jī)，則無法讓他們了解自己在班集體中所處的“坐標(biāo)”，若單給成績(jī)，紅燈高掛則又會(huì)增添他們的灰暗心理。因此，每到這時(shí)，我就運(yùn)用實(shí)質(zhì)的鼓勵(lì)（成績(jī)+評(píng)語），十人詞組100分，得40分時(shí)，寫上“恭喜你，四個(gè)全對(duì)”；得60分時(shí)，寫上“好樣的，6比4取勝”；得70分時(shí)，寫上“就差3個(gè)了，加油！”；得80分時(shí)，寫上“可惜，還差2個(gè)”。這種情真意切的呼喚，旨在激勵(lì)他們看到自己的成功，激勵(lì)他們“跳”和“摘”，使他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)的成功中最終達(dá)到或較好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。多給學(xué)困生幾次機(jī)會(huì)，連續(xù)幾次輔導(dǎo)檢查，直到合格。教師不失時(shí)機(jī)地在班級(jí)表揚(yáng)他們，激勵(lì)他們繼續(xù)努力，堅(jiān)持不懈，就會(huì)使他們心理上產(chǎn)生一種快感和成功感，他們看到了希望，嘗到了甜頭，就會(huì)樂而學(xué)之。

三、榜樣激勵(lì)

學(xué)困生在學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)為“得過且過”，毫無進(jìn)取之心。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)樹立好典型，使他們學(xué)有榜樣，追有目標(biāo)，趕有方向。比如：課堂提問中，程度高的學(xué)生答題之后，再拋出專門留給學(xué)困生的題目，并告訴他們只有答對(duì)，才能為組爭(zhēng)分，逼得他們個(gè)個(gè)不得不上進(jìn)，從而趕走“惰性”，激活靈性，效仿前面好生的答題方法，盡量使自己答得正確。課堂教學(xué)中，我經(jīng)常選擇一些班級(jí)或年段的學(xué)習(xí)進(jìn)步快的學(xué)生，介紹他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中如何克服困難及戰(zhàn)勝自我的精神。學(xué)生與學(xué)生年紀(jì)相仿，閱歷相當(dāng)，他們之間極易溝通，用這些學(xué)習(xí)典型激勵(lì)他們，產(chǎn)生模仿和追趕的效果特別明顯。這些學(xué)生在脫離“學(xué)困”的同時(shí)，成了班級(jí)中求進(jìn)步的典型，時(shí)刻鞭策著其他學(xué)困生暗下工夫，增強(qiáng)自信心，不斷進(jìn)取。

四、情感激勵(lì)

學(xué)困生普遍被輕視、被遺棄，便容易產(chǎn)生跟班陪讀的消極心理。因此，教師對(duì)他們要傾注更多愛，注入更多情，給予更多關(guān)注，讓他們享有更多“特權(quán)”，使他們?cè)谏畹眯刨嚨臍夥障聦W(xué)習(xí)，這便是情感激勵(lì)。對(duì)他們的幫助要更耐心，要給特別的愛，要幫助他們尋找差的原因。一名合格的英語老師要在學(xué)生中樹立自己的威信，熟練地掌握教學(xué)大綱，用流利的英語與形式會(huì)談。要和形式建立平等合作的語言關(guān)系，要體諒學(xué)生的難處，盡量多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，保護(hù)學(xué)生語言實(shí)踐的勇氣。要做到百問不厭，千問不煩，不要冷淡或厭惡學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生破罐破摔的心理。比如：每堂英語課，我首先營造一種輕松、愉快、民主、和諧的氛圍，然后借助實(shí)物、圖片、電教手段，通過恰當(dāng)而巧妙的眼神、表情、手勢(shì)等，將教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容和師生情感協(xié)調(diào)地融為一體，從而使每一堂英語課都變成無聲的細(xì)雨，滋潤每一位學(xué)生，尤其是學(xué)困生的心田。比如作業(yè)中：“He enjoys to play football？Are you agree with me？ I don’t my homework on Sundays”等錯(cuò)誤，我總是不厭其煩地進(jìn)行講解，并給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)?？傊楦须m無形，但它能產(chǎn)生持久的激勵(lì)作用。

總之，運(yùn)用激勵(lì)法，幫助學(xué)困生走出困境的一點(diǎn)嘗試，從教學(xué)效果看還不錯(cuò)。本屆任教的班雖然學(xué)生素質(zhì)較差，但經(jīng)過兩年多的真摯情感的投資，正確方法的激勵(lì)，大多數(shù)學(xué)困生得到脫困。在英語教學(xué)中，教師通過巧妙運(yùn)用各種方法進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)，可以使學(xué)生的自信心倍增，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，更優(yōu)化課堂教學(xué)效果。