高中英語詞匯與閱讀教學(xué)有效性探究

吳福銀

摘 要： 英語詞匯學(xué)習(xí)的核心是在語境中學(xué)、在使用中學(xué)。學(xué)生的詞匯能力是語言交際能力的重要組成部分，詞匯量大小及運用能力強弱是衡量一個學(xué)習(xí)者外語水平高低的一個標(biāo)志，會直接影響學(xué)生閱讀水平的提高。反過來，學(xué)生的閱讀水平會制約學(xué)生的詞匯量，學(xué)生的閱讀理解能力越強，就越能促進(jìn)詞匯量的擴(kuò)大。本文試對高中英語詞匯與閱讀教學(xué)有效性展開探究。

關(guān)鍵詞： 高中英語 詞匯教學(xué) 閱讀教學(xué) 有效探究

詞匯是構(gòu)成語言最基礎(chǔ)的因素，在語言的使用中有重要作用。正如語言學(xué)家D.A.Wilkins所說：沒有語法，很多東西無法表達(dá)；沒有詞匯，什么東西也無法表達(dá)。學(xué)習(xí)詞匯包括詞匯的詞義、用法、結(jié)構(gòu)及語法意義等，也包括與該詞匯有聯(lián)系的其他詞匯?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對高二學(xué)生提出八級詞匯目標(biāo)： “運用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；在比較復(fù)雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等；學(xué)會使用3300個左右的單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配。”

一、閱讀與詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀及分析

在當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)中，教師往往采取單一的教學(xué)模式，即老師先領(lǐng)讀單詞，然后將課文涉及的所有生詞的詞義及用法全部灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)法雖然幫助學(xué)生掃除了在閱讀中碰到的生詞障礙，但脫離語境的詞匯教學(xué)很難讓學(xué)生深刻理解詞匯，更談不上詞匯的準(zhǔn)確運用。有的教師對詞匯的教學(xué)僅僅局限于與課文相對應(yīng)的單一義項，不注重對詞匯意義的擴(kuò)充，這不利于發(fā)展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在閱讀過程中詞匯量偏小，遇到生詞沒有正確的應(yīng)對策略，嚴(yán)重影響語言能力的提高。還有的教師詞匯教學(xué)目標(biāo)不明確，高中英語詞匯量大，但對詞匯的掌握有不同的要求，可分為認(rèn)讀詞匯、識記詞匯、理解和靈活運用的重點詞匯。如果對所有的詞匯不加區(qū)別地要求完全掌握，就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，從而使他們喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，高中英語詞匯量大，復(fù)現(xiàn)率低，部分教師沒有合理利用閱讀課中各閱讀環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行詞匯復(fù)現(xiàn)，只是在讀中遇到生詞時進(jìn)行講解。張廣洲（2009）提出詞匯的學(xué)習(xí)既是一個自主體驗、反復(fù)實踐的習(xí)得過程，又是一個理性分析的學(xué)得過程，習(xí)得的詞匯知識只有在反復(fù)應(yīng)用中才能被消化、吸收。

二、詞匯與閱讀教學(xué)的對策及建議

詞匯教學(xué)應(yīng)包括以下幾個方面：1.鼓勵學(xué)生積極主動參與詞匯學(xué)習(xí)活動，并指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略。2.努力創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學(xué)生在特定的語境中正確使用詞匯的能力。3.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中根據(jù)上下文理解詞匯的意義及其用法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和總結(jié)用法能力。

三、如何把詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來

（一）分清詞匯的掌握要求，正確把握所教的詞匯。

黃慶生（2009）指出教師應(yīng)該在教學(xué)之前認(rèn)真研究語言材料里面的詞匯，為學(xué)生區(qū)分哪些是本課或本文的重點詞匯，要求學(xué)生理解并運用；哪些是認(rèn)讀詞匯（話題拓展詞匯），只要求學(xué)生聽懂、會認(rèn)。故教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)前，應(yīng)先對閱讀文本的詞匯進(jìn)行篩選，分出重點詞匯、識記詞匯和認(rèn)讀詞匯，突出詞匯教學(xué)重難點，而不是呈現(xiàn)所有的詞匯。在進(jìn)行詞匯教學(xué)前，教師要對各詞匯和文本的特征進(jìn)行分析，確定相對應(yīng)的詞匯教學(xué)策略，在閱讀課中要靈活運用多種策略組合進(jìn)行詞匯教學(xué)。

（二）提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，提高詞匯教學(xué)效率。

詞匯教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程。詞語的意義只有通過語境才能學(xué)到，只有反復(fù)呈現(xiàn)詞匯，反復(fù)運用詞匯，學(xué)生才能夠更好地掌握詞匯。因此，教師在閱讀課中進(jìn)行詞匯教學(xué)前，都應(yīng)有意識地在每個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)詞匯，做到詞匯的復(fù)現(xiàn)，提高詞匯教學(xué)效率。以模塊7第一單元living well中的重點詞匯adapt to為例。

（1）Warming-up部分通過設(shè)計問題引出詞匯：Q：What have the people with disabilities adapted to？A：they have adapted to their disabilities.

（2）Lead-in部分復(fù)現(xiàn)詞匯：Q：Suppose you are a disabled man，can you adapt to your disability quickly？A：Maybe I cannot.

（3）Reading部分再現(xiàn)詞匯：Q：Why is Marty outgoing while he is disabled？ A：Because he has learned to adapt to his disability.

（4）Post-reading部分運用詞匯：讓學(xué)生利用文中重要詞匯討論殘疾人如何適應(yīng)社會：Q：How do the disabled adapted to the society？

經(jīng)過不斷地呈現(xiàn)和運用詞匯后，學(xué)生加深了對詞匯的理解，更有效地記住了詞匯。

（三）利用語篇開展詞匯教學(xué)。

詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文語境中詞義才會明確和具體。如果脫離語境這個詞匯意義賴以依托的環(huán)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞形和詞義，也很難將其運用到實際中，因此詞匯教學(xué)應(yīng)融入句子和語篇教學(xué)中，做到詞不離句，句不離篇（魏恒健，2007）。

以模塊7的第四單元Sharing為例，從閱讀前詞匯理解、閱讀中猜測詞義和閱讀后詞匯運用環(huán)節(jié)探討一下。

1.閱讀前的詞匯理解

（1）利用英語釋義理解詞義：讓學(xué)生通過英文釋義提供的微型語境來理解英語詞匯。教師幫助學(xué)生在大腦中直接建立單詞和詞義的鏈接，省卻中文釋義這一干擾環(huán)節(jié)（張茹芳，2010）。

①take part in participate

②or else/ if not otherwise

③be eager to do be dying to

④receive a letter from… hear from

⑤to buy/ the act of buying purchase

⑥meet…by accident come across

（2）單詞拼寫：通過理解句意，猜測并運用本單元所學(xué)的重點詞匯，完成句子。

①The type of the course is no longer r？搖？搖？搖？搖？搖？搖to today’s social problem.

②You can’t see through the telescope until it is a？搖？搖？搖？搖？搖？搖to your eyes.

③Only members have the p？搖？搖？搖？搖？搖？搖 to use the ground.

④The doctors were o？搖？搖？搖？搖？搖？搖on the wounded solider .

⑤Seize the chance，o？搖？搖？搖？搖？搖？搖 you will regret it .

⑥He l？搖？搖？搖？搖？搖？搖 the bag down on the floor .

（3）一詞多義：教師在多個不同的句子中呈現(xiàn)同一個詞，讓學(xué)生在具體的語境中感受一詞多義，深刻理解詞義。

stick out：① he decided to stick out the race.堅持

②You’d better not stick out your arm out of the car window.伸出

③The painting sticks out for its bright colour.醒目，突出

get through：①I have a pile of papers to get through before I leave.瀏覽

②I don’t know how they get through these cold winters.度過

③When you get through with your work，let’s go for a cup of coffee.做完

④i called you again and again，but I couldn’t get through.接通電話

（4）辨析詞義：把類似的詞組放在不同的句子里讓學(xué)生進(jìn)行辨析和選擇，從而讓學(xué)生深刻了解和掌握詞匯的不同意義和用法。

dry up/ dry out

①Will his powers of creation ever dry up？ B

②The river dries up. A

③The can was heated to dry out the leftover food. A

A. To become completely dry

B. to come to an end

（5）選詞組填空：把本單元中出現(xiàn)的詞組列舉出來，通過句子提供的語境，使學(xué)生達(dá)到掌握和運用詞組的目的。

make a difference，hear from，up to，stick out，in need，dry up

come across，dry out，be dying to

①How often do you ？搖？搖？搖？搖？搖？搖your sister？

②What are these naughty boys ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？

③We should ？搖？搖？搖？搖？搖？搖between right and wrong.

④She？搖？搖？搖？搖？搖？搖and tripped him over.

⑤We should help those？搖？搖？搖？搖？搖？搖.

⑥The sun will soon？搖？搖？搖？搖？搖？搖the roads.

⑦Water the plant regularly， never letting the soil？搖？搖？搖？搖？搖？搖.

⑧She？搖？搖？搖？搖？搖？搖some old letters in the course of her search.

⑨I ？搖？搖？搖？搖？搖？搖 know where you are from.

實現(xiàn)目標(biāo)：了解生詞含義，讓學(xué)生在不同語境中初步了解其使用方法和搭配形式。

2.閱讀中的猜測詞義

（1）利用上下文語境猜測詞義：根據(jù)一個詞與前后出現(xiàn)的詞或句子間的內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關(guān)系猜測詞義。如remote，可通過下文猜測出其是偏僻的意思：It was my first visit to a remote village；We walked for two and a half hours to get there.

（2）利用上下文反義詞理解詞義：如讓學(xué)生理解rectangular這個詞匯詞義時，可以通過上文來猜測：The huts were round，not rectangular like the school buildings.

在整個閱讀過程中，提示學(xué)生根據(jù)上下文猜測這些詞匯在課文中的意義，總結(jié)和歸納詞匯的搭配和用法。

3.閱讀后的詞匯運用

（1）縮寫課文：讓學(xué)生用以下目標(biāo)詞來概括全文，不僅可以加深對文章內(nèi)容的理解，進(jìn)一步把握文章的篇章結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，還能進(jìn)一步加深對所學(xué)詞匯的理解和鞏固其運用。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師可給出summary的中文譯文，讓學(xué)生根據(jù)中文用關(guān)鍵詞進(jìn)行中英翻譯。

Target words：participate，donate，privilege，relevant，voluntary，arrangement，remote，remind，purchase，be dying to，Otherwise，remind。

（2）語篇填空：語篇填空就是指在讀后活動中呈現(xiàn)有缺詞的語篇summary，需要學(xué)生根據(jù)上下文語境、中文意義或首字母填寫出正確的詞匯，所缺的詞匯均為單元的重點詞匯。

本文是一封來信，文中敘述了一位支教教師在偏僻山區(qū)的教學(xué)生活和家訪經(jīng)歷，為此，我設(shè)計了一封回信，要求學(xué)生運用所學(xué)的目標(biāo)詞匯。

Thanks for your letter.What you wrote has ？搖？搖？搖？搖？搖？搖 me of something I did.The other day，I？搖？搖？搖？搖？搖？搖in an activity held by the “Hope Project”，for which we had made a lot of ？搖？搖？搖？搖？搖？搖.We？搖？搖？搖？搖？搖？搖 a lot of goods and ？搖？搖？搖？搖？搖？搖 them to the poor children in the？搖？搖？搖？搖？搖？搖countryside.Those children，who can’t afford their school，？搖？搖？搖？搖？搖？搖get help from the government and the society.As the proverb goes，a friend in need is a friend indeed.We individuals，together with the government，should extend our helping hands.？搖？搖？搖？搖？搖？搖，they would drop out of school.So I’d like to suggest that more of us join in the Project and do more？搖？搖？搖？搖？搖？搖 work，which is closely？搖？搖？搖？搖？搖？搖to the development of our nation.Education is not only a？搖？搖？搖？搖？搖？搖to the rich.I’m looking forward to hearing from you.

實現(xiàn)目標(biāo)：在新語篇語境中體會目標(biāo)詞匯的用法，擴(kuò)展和加深對目標(biāo)詞匯的認(rèn)識，建立起目標(biāo)詞與其他信息的聯(lián)系。

（3）話題討論：在學(xué)完一個單元后，教師讓學(xué)生根據(jù)篇章的話題和詞匯，在特定的語境中進(jìn)行free talk，既加深學(xué)生對重點詞匯的記憶，又使學(xué)生創(chuàng)造性地運用詞匯。教師在這一環(huán)節(jié)一定要給出關(guān)鍵詞，以免降低運用重點詞匯的效率。

Topic：What does sharing mean to you？What should we young people do in our daily life？

請用本單元所學(xué)的生詞及以上的目標(biāo)詞匯來進(jìn)行對話。

通過設(shè)計緊緊圍繞本文的話題討論鞏固和使用所學(xué)的重點詞匯，不僅讓學(xué)生在實踐中靈活運用所學(xué)的詞匯，更讓學(xué)生把閱讀中所獲得的信息運用到口語中，讓學(xué)生有內(nèi)容可談。

四、反思

（一）在詞匯教學(xué)活動中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生建立音、形、義結(jié)合學(xué)習(xí)詞匯的方法，明確閱讀課型中“篇章”是“語言”的依托，“理解”是為了更好地“運用”，“運用”是詞匯教學(xué)的“核心”。

（二）運用部分設(shè)計的任務(wù)的“難度”及目標(biāo)詞匯使用的“量”要依學(xué)生程度和水平而定，對同一個班中不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的詞匯掌握要求，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功與發(fā)展的機(jī)會。

（三）要使學(xué)生對枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得興趣盎然，喚起主體意識，發(fā)揮主動精神，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)貼切逼真的語言情境，建立和諧融洽的師生關(guān)系，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，努力使盡可能多的學(xué)生參到詞匯教學(xué)，“親其師，信其道”，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

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