談小學作文教學中的“讀”“練”“改”

李翠萍

“讀”、“練”、“改”是小學作文教學中的三個重要環(huán)節(jié)，也是小學語文老師提高作文教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生寫作能力的重要常用方法。

如何培養(yǎng)學生的寫作能力，提高作文教學質(zhì)量，是每個小學語文教師面臨的重要探究課題。因為學生對所學語文知識的掌握和運用，都會從他們的寫作水平中集中反映出來。學生的作文質(zhì)量是他們掌握和運用所學語文知識的綜合體現(xiàn)，也是衡量小學語文教師教學成功的一個重要因素，所以要提高小學語文教學質(zhì)量，必須重視對學生寫作能力的培養(yǎng)。因此，我結(jié)合近三十多年的教學實踐提出，著重從“讀”、“練”和“改”三個方面輔導(dǎo)學生，對培養(yǎng)學生的寫作技能和提高學生的寫作水平十分重要。

“讀”是培養(yǎng)學生對祖國語言文字的理解和表達為目的的重要手段，學生寫作技能提高的基礎(chǔ)在于閱讀。這個環(huán)節(jié)必須抓好，《小學語文教學大綱》明確指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在教學中重視閱讀教學和寫作訓(xùn)練的有機結(jié)合，把對學生寫作能力的培養(yǎng)貫穿于閱讀教學之中，對幫助學生提高寫作技能是一個良好的開端。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！敝笇?dǎo)學生認真閱讀是分析和理解課文內(nèi)容至關(guān)重要的先決條件，通過認真閱讀，讓學生對范文的思想內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系達到真正理解，并在理解的同時學習作者觀察、評析和描寫事物特征的方法。學習作者遣詞造句，布局謀篇，及表現(xiàn)手法等寫作技能，還可以拓展學生的知識領(lǐng)域，開闊眼界，提高認識，陶冶情操，豐富寫作內(nèi)容。

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓他們在閱讀中不斷充實素材，所讀作品中好的詞、句、段要認真筆錄積累，語文課文中選編的課文都是上乘精品，思想內(nèi)容健康，既符合學生的胃口，又適應(yīng)時代的需求，對幫助學生寫作極富有指導(dǎo)和借鑒意義。對于熏陶學生情操會起到潛移默化的作用，在老師的指導(dǎo)推薦下，讓學生多讀一些課外讀物，如讀一些與他們生活相貼近的科普讀物、科幻童話的兒童作品，或讓學生借鑒性地自選一些為自己所喜愛的兒童版讀物進行課外補充?；驈膶W生自己作文中，選初級的比較成功的文章互相交換閱讀，這樣從學生作文中，不僅可以看出學生對語文學科的認識能力與活學活用的綜合能力，還可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)作文中的成功與不足，既有利于教師對學生有目的地進行指導(dǎo)，又有利于學生學會比較鑒別，并取人之長，補己之短，不斷汲取營養(yǎng)，提高寫作技能。

“練”是培養(yǎng)學生寫作技能最根本的和最重要的途徑。學生的作文水平，反映出他們綜合運用語文知識的能力，變書本知識為自己所掌握，是閱讀的再現(xiàn)與升華。不僅在課內(nèi)要加強寫作訓(xùn)練，更重要的是要注重培養(yǎng)學生課外勤于認真動筆寫的興趣和習慣。

目前，小學生的習作能力普遍較弱，尤其是農(nóng)村學校的孩子問題最突出，寫作多數(shù)是應(yīng)付式的交差，有的寥寥數(shù)語，有的文理不通，有的東拉西扯不知所云，其間還有不少的錯別字，閱后令人啼笑皆非，偶爾有幾片燒成文體的文章，卻不知是從哪里抄來的？盡管老師一再強調(diào)不要抄襲別人的作品，而要寫自己身邊的真人真事或見聞，只能收效甚微，無濟于事，究其原因，皆因少練之故，學生在無形中產(chǎn)生一種怕寫作文的逆反心理。

從一些教師在作文教學中取得成功的實踐經(jīng)驗看，鼓勵學生多寫多練，是提高學生寫作能力的重要手段，從低年級的識字、組詞、造句寫話抓起，到中年級的寫簡單的應(yīng)用文，寫觀察日記，片段作文，直至高年級學生寫讀書筆記、書信、表揚稿，或布局謀篇的作文訓(xùn)練等，教師都要放手，讓學生寫，不拘形式、內(nèi)容、格調(diào)、表現(xiàn)手法，有話則長，無話則短，把自己在日常生活中遇到的人和事，觀察到的事物現(xiàn)象或規(guī)律。自己心里所想的寫出來，多給學生寫的時間和機會，只要有內(nèi)容就寫，想寫什么就寫什么？不斷激發(fā)學生認真自覺習作的興趣，養(yǎng)成自覺習作的習慣，變學生怕寫作文為愛寫作文，相反，如果每學期只布置學生寫四五次或七八次。這樣給學生練的機會太少了，又怎能提高作文教學質(zhì)量呢？如果是這樣，學生就只能是被動地寫一些內(nèi)容干癟，枯燥乏味，語言結(jié)巴，不成文體的文章圖完成任務(wù)，把寫作文視為畏途，因此學生怕寫作文的現(xiàn)象也就見怪不怪。

“改”是提高學生寫作技能最重要的一環(huán)，是促成寫作走向成功的“加油站”，一篇好的文章或一部優(yōu)秀的作品都是作者幾經(jīng)反復(fù)修改才寫成問世的，這方面的例子不少，如王安石的《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”的“綠”字，曾幾經(jīng)修改而成為絕妙佳句，寫活了江南春景，廣為后人傳頌?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生在指導(dǎo)別人修改作文時，表現(xiàn)出的一絲不茍的態(tài)度更令人尊敬。

作文教學中的“改”，常人看來是老師的分內(nèi)事，這種觀點不正確，首先應(yīng)是學生的事，教師不僅要教學生會寫作文，更重要的是要教學生會修改自己的作文，學生起草寫好的作文，先自己反復(fù)修改，再謄寫清楚交給老師，經(jīng)學生修改后的作文寫出來的文章，跟自己想要表達出來的意思是否一致，表達出了多少，只有學生清楚，如果學生的作文都有老師改，就會違背學生的習作意愿，失去學生習作的真實性。因此，老師不可能對每個學生的思想認識都了解得十分透徹，所以不能完全代表學生想，也就不能代表學生表達。即使老師認真負責，精批細改，改了的還是老師的思想、老師的認識，不一定符合學生的思想實際，也就不會對學生有切實的幫助。要提高學生的寫作水平，教師既要教給學生寫作的方法，又要教給學生修改作文的方法，兩者不可偏廢，讓學生在改中受益，改中成熟，改中提高。