高中作文學(xué)生互評教學(xué)策略

楊樂天

摘 要： 實(shí)施作文教學(xué)的學(xué)生互評教學(xué)策略，既使教師從繁重的作文評改中解脫出來，又讓學(xué)生自覺參與評改作文，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為作文評改的主人，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 學(xué)生互評 教學(xué)策略

新課程的核心理念是“個(gè)性化”和“人性化”，價(jià)值取向是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力”，“為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”，這一價(jià)值取向應(yīng)該在作文教學(xué)中得到具體體現(xiàn)。在整個(gè)作文教學(xué)體系中，作文評改是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，如何根據(jù)新課程改革精神，更新作文評改理念，革新作文評改的方式意義重大。

一、傳統(tǒng)作文評改方式的弊端

目前，許多語文教師仍在對學(xué)生習(xí)作文“精批細(xì)改”。傳統(tǒng)的“精批細(xì)改”，即教師從主題、結(jié)構(gòu)到表達(dá)、語言等做全面、細(xì)致的評改。把作文中的優(yōu)缺點(diǎn)盡可能指出來，既指明錯(cuò)誤的原因，又指明改正的方法；既表揚(yáng)已取得的成績，又提出進(jìn)一步的要求。教師一般至少要讀三遍文章，小到錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)，大至內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，寫眉批，總批，打分，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，紛繁復(fù)雜，真是如牛重負(fù)。當(dāng)然這種評改針對性強(qiáng)，便于了解學(xué)生的實(shí)際水平，因材施教。但是，精批細(xì)改很容易變成教師包辦代替，頗有“越俎代庖”之嫌。教師辛辛苦苦，學(xué)生卻往往只看一眼分?jǐn)?shù)就罷，對批改置之不理，不但嚴(yán)重影響學(xué)生主動(dòng)精神的發(fā)揮，而且教師的一番辛勞、一番苦心都做了無用功，真可謂“勞而無功”。

二、學(xué)生互評的意義

作文評改在學(xué)生習(xí)作水平的提升過程中起著極重要的作用，特別是在新課程理念下，這種作用就顯得更突出。新課改的核心理念是個(gè)性化和人性化，這種人本主義思想必然決定老師在作文教學(xué)過程中徹底改變以往的老套路。教師在作文教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生主動(dòng)參與修改與評判活動(dòng)。尤其是高中生已初步具備評價(jià)文章優(yōu)劣的能力，完全可以放手讓他們互判、互評。當(dāng)然，這里所說的“放手”絕不是讓教師把自己的工作推給學(xué)生，而是教師在認(rèn)真評判、分析學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立分析判斷及自我修改、自我完善、客觀評價(jià)與鑒賞等多方面的能力。在這個(gè)過程中離不開教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)，教師應(yīng)教給學(xué)生自評、自改的方法與互判、互評的原則。學(xué)生互評作文可大大縮短教師一個(gè)人批改評判的時(shí)間，最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成的評判較主觀，把批改權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在互評中真正互動(dòng)起來，互相鼓勵(lì)，互相激發(fā)情趣，使學(xué)生帶著濃厚的興趣和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)寫作，在寫作能力得到穩(wěn)步提高的同時(shí)情感態(tài)度和價(jià)值觀也自然受到陶冶。

三、學(xué)生對作文互評的顧慮和相應(yīng)的教學(xué)策略

在作文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生互評作文這一方式的推行并不容易，因?yàn)椴⒉皇敲恳晃粚W(xué)生都樂于接受這種作文評改方式。要在深入了解學(xué)生對作文互評教學(xué)的看法后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作文互評的顧慮，進(jìn)而采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

學(xué)生顧慮之一：作文互評是教師逃避工作的幌子。

相應(yīng)教學(xué)策略：教師應(yīng)充分做好學(xué)生的思想工作，統(tǒng)一認(rèn)識，使學(xué)生明確：互評可以使學(xué)生在相互評改和評價(jià)中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)和不足，從而既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又使學(xué)生互相借鑒，間接增強(qiáng)學(xué)生的作文能力。同時(shí)，教師應(yīng)坦然地告訴學(xué)生，學(xué)生互評作文能在一定程度上減輕教師的作文批改負(fù)擔(dān)。經(jīng)過學(xué)生的互批互評，一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標(biāo)看學(xué)生的作文是否達(dá)到要求，同時(shí)教師還能酌情處理互批互評中的不當(dāng)之處。所以，教師并非無所作為，而是讓作文教學(xué)更有效。

學(xué)生顧慮之二：學(xué)生作文評改水平有限，無法承擔(dān)作文評改的任務(wù)。

相應(yīng)教學(xué)策略：教師應(yīng)充分做好學(xué)生的思想工作，統(tǒng)一認(rèn)識，使學(xué)生明確：高中學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)脑u改文章優(yōu)劣的能力，完全可以勝任評改的任務(wù)。而且，由于學(xué)生之間的心理距離十分貼近，往往對一篇作文的評價(jià)比教師更客觀。同時(shí)，教師不能僅僅將組織作文互評工作當(dāng)做一項(xiàng)作文教學(xué)工作看待，更應(yīng)將其與德育相融合，將“作文”上升到“做人”的高度。一個(gè)學(xué)生認(rèn)真評改作文的價(jià)值和意義過遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過作文本身，更是一個(gè)人責(zé)任心和樂于助人精神的體現(xiàn)，從而使學(xué)生更認(rèn)真對待作文互評任務(wù)，在寫作能力得到穩(wěn)步提高的同時(shí)，情感態(tài)度和價(jià)值觀也自然受到陶冶。在學(xué)生互評作文之前，教師應(yīng)做好示范，讓學(xué)生明白作文的要求，掌握評判標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定修改符號，明確修改的程序。筆者在高二年級任教時(shí)，該階段的作文訓(xùn)練重點(diǎn)是議論文體的寫作，為了教會(huì)學(xué)生從哪些方面批改作文，筆者將議論文寫作的要求具體細(xì)化成一張表格《高中議論文寫作學(xué)生互評表》，使學(xué)生互評作文時(shí)操作更方便。

學(xué)生顧慮之三：學(xué)生作文評改不負(fù)責(zé)任，敷衍了事。

相應(yīng)教學(xué)策略：由于學(xué)生之間寫作能力的差異的客觀存在，教師應(yīng)避免使用同桌互評、小組互評或班級互評這類由教師隨意分配的互評方式，而應(yīng)采取人性化的自主雙向選擇的互評方式，讓學(xué)生自主尋找選擇一個(gè)自己信任的學(xué)生評改自己的作文。這樣既能讓被評改的學(xué)生放心，又能讓評改的學(xué)生產(chǎn)生一種受尊重、被認(rèn)可的成就感，從而更認(rèn)真、樂意、負(fù)責(zé)地對待其所評改的作文。由于不是每位學(xué)生都有評改他人作文的機(jī)會(huì)，使得“作文評改”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的地位發(fā)生質(zhì)的變化——由教師強(qiáng)加的額外負(fù)擔(dān)一躍成為一項(xiàng)受人尊重的光榮任務(wù)。教師應(yīng)充分做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生認(rèn)識到，作文不同于日記，只有擁有更多的讀者才能體現(xiàn)出其價(jià)值和意義。當(dāng)今是一個(gè)信息時(shí)代，媒體極其豐富，交流和傳播信息的工具非常多。因此，教師還應(yīng)該盡最大可能、最大限度地提高學(xué)生作文的“收視率”。如：①由語文學(xué)習(xí)小組將一些文章的全文或更多文章的片斷出成黑板報(bào)或編成小報(bào)；②充分地利用實(shí)物投影的優(yōu)勢，盡可能地把更多學(xué)生作文的內(nèi)容放大到大屏幕上；③把某些優(yōu)秀作文的全文或一些作文的精彩片斷推薦給各類媒體，或鼓勵(lì)學(xué)生自己投稿。這樣能使更多的學(xué)生感到自己創(chuàng)造作品被廣泛關(guān)注，從而全面鼓舞每個(gè)學(xué)生的信心，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

總之，在作文教學(xué)實(shí)踐中走好學(xué)生互評作文的教學(xué)之路，一定能扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)生和探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)上升到一個(gè)新的層次，為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。