推開(kāi)童話世界的門）

姜梅

童話是一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，它適合小學(xué)生這一年齡階段的閱讀特點(diǎn)，以童話這一文學(xué)體裁為媒介，許多道理也容易傳達(dá)給小學(xué)生，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等?？梢哉f(shuō)，童話世界是五彩繽紛的，但它與小學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界總會(huì)隔著一道門，如何推開(kāi)通往童話世界的門，感受童話般美妙的語(yǔ)言交織起的故事的精彩性，并如臨其境地獲得切身感受？這是許多教師致力尋求探索的。有教師認(rèn)為童話教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)童話色彩的情景，用童話般的教學(xué)語(yǔ)言，獲悉童話結(jié)構(gòu)，以此帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入童話世界。經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)這不能不說(shuō)是一個(gè)切實(shí)有效的教學(xué)方略。

一、童話情境創(chuàng)設(shè)，童話閱讀生成

童話以故事的形式表述，故事又以特定的情境為大帷幕展開(kāi)，但這種情境是用語(yǔ)言搭建起來(lái)的，很難讓小學(xué)生有立體性的感官認(rèn)識(shí)。畢竟童話中的環(huán)境和人物都是虛構(gòu)的，這種“虛”，讓童話與小學(xué)生之間產(chǎn)生間隙，小學(xué)生不能入童話世界之門恰恰是因?yàn)檫@一點(diǎn)。所以為讓學(xué)生有效的閱讀童話，教師需將文本上的情境搬到課堂上，讓學(xué)生從“讀到”到“看到”，形象具體的感知童話的世界，并拉近自身與童話世界的距離，切身感受童話故事的情感、思想律動(dòng)。教師可在童話閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生如臨其境。在童話之境中，學(xué)生會(huì)感受到童話故事的某種真實(shí)性及其與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)處。而且深入情境中的學(xué)生會(huì)感受到童話故事的有趣性，這更能喚醒他們的感知細(xì)胞，使其進(jìn)行有效的閱讀。

《烏鴉喝水》是一個(gè)膾炙人口的童話故事，幽默、風(fēng)趣，簡(jiǎn)單之處還透著深刻的人生哲理，發(fā)人深省。但學(xué)生由于沒(méi)有遇到烏鴉所面臨的難題，會(huì)和童話故事中所塑造的烏鴉形象及其所行之事有一定的心理距離。為此，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生圍繞這一童話故事，分成幾小組，并準(zhǔn)備相關(guān)道具，如長(zhǎng)長(zhǎng)的喙、長(zhǎng)頸小口的玻璃瓶和一些可從瓶口中放進(jìn)去的石子。讓學(xué)生在主題不變的情況下，加減童話故事情節(jié)，分配角色進(jìn)行情境表演。在編排過(guò)程中，他們發(fā)揮想象，表現(xiàn)出驚人的創(chuàng)造力；在表演中，他們嘗試解決烏鴉遇到的難題，在親自體驗(yàn)中把握烏鴉的感情色彩，抵達(dá)童話故事主題。另外，教師還可以利用多媒體，將童話故事情節(jié)一一呈現(xiàn)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要消音，讓學(xué)生等待時(shí)機(jī)，把教材中的文字?jǐn)⑹鲎鳛榕园?，插入影像所顯現(xiàn)的情節(jié)中。這種閱讀方式是新穎的，定然會(huì)為課堂帶來(lái)生趣。

二、把握童話語(yǔ)言，童話閱讀形成

聲情并茂、繪聲繪色的讀總具有強(qiáng)大的感染力量，讓人如癡如醉，仿佛也隨聲音的漩渦進(jìn)入作者筆下構(gòu)思的世界。尤其是對(duì)于想象力極豐富的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。所以，教師在童話教學(xué)過(guò)程中，要具備一顆童心，利用童話的語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入童話世界，讓學(xué)生通過(guò)魔幻的童話語(yǔ)言初步了解童話中人物的性格特點(diǎn)。例如，憨厚老實(shí)的人物要用粗憨的聲音，而狡猾、精明的人物則要用尖聲讀。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、感受，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，充滿熱情地投入學(xué)習(xí)中。此外，教師的這種范讀方式有示范作用，模仿力極強(qiáng)的小學(xué)生會(huì)跟著模仿，朗讀能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。

以《狐貍和烏鴉》這一童話故事為例。在這一篇童話故事中，故事情節(jié)由狐貍和烏鴉的對(duì)話推動(dòng)。狐貍自然是狡猾、精明的一方，烏鴉的虛榮必然導(dǎo)致自己成為受害方。他們的對(duì)話源于烏鴉嘴里叼的肉。為了搶到肉，狐貍說(shuō)盡了好話。教師在閱讀教學(xué)中，要把握童話語(yǔ)言的特點(diǎn)，將狐貍的心理“讀出來(lái)”。因?yàn)楹傄弪_烏鴉將嘴里的肉吐出，所以說(shuō)話的語(yǔ)氣是溫和、友好的，但充滿虛情假意，教師要把握好狐貍說(shuō)話的語(yǔ)氣，并繪聲繪色、聲情并茂地將其表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受，然后按照自己的理解，用童話語(yǔ)言將童話故事讀出來(lái)。

三、把握童話結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)童話閱讀

童話是特殊的文學(xué)表現(xiàn)形式，它符合兒童的審美需要。所以在小學(xué)語(yǔ)文課本中，這種以童話的形式表現(xiàn)主題的情節(jié)故事俯拾皆是，它們自有一個(gè)整體骨架。這一整體框架展現(xiàn)童話故事的合理性和可欣賞性，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足童話故事的整體結(jié)構(gòu)，理解童話故事的情節(jié)走向和內(nèi)涵形成趨勢(shì)。簡(jiǎn)而言之，就是教師要從整體著眼挖童話的“文脈”，實(shí)現(xiàn)有效的童話閱讀。當(dāng)然，整體是由一個(gè)個(gè)情節(jié)組成的，教師在著眼童話整體結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要從細(xì)微的情節(jié)入手進(jìn)行審美閱讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)微情節(jié)的經(jīng)典性，以及這一經(jīng)典情節(jié)在構(gòu)架整體中表現(xiàn)出的價(jià)值和意義。如同哲人所說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球?！苯處熞獮閷W(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的平臺(tái)，讓學(xué)生在把握整體結(jié)構(gòu)的同時(shí)，品味每一情節(jié)所散發(fā)的幽香，在其上可獲得的領(lǐng)悟。

以《狼和小羊》這篇出自伊索寓言的童話故事為例。這篇童話講述了狼找各種借口想要吃碰巧在同一條溪邊喝水的小羊的故事，抨擊了現(xiàn)實(shí)生活中為了滿足自己的利益而千方百計(jì)找借口的壞蛋，當(dāng)然這一主題是從故事的整體結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出來(lái)的，而這一整體結(jié)構(gòu)的形成是建立在多個(gè)細(xì)微情節(jié)的共同指向上的。對(duì)于這篇故事，細(xì)微情節(jié)就是狼所找的借口。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出來(lái)，并記下小羊的話，用口述的方式自行組織語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)狼所找借口為什么不成立。

現(xiàn)代教育理念是授之以漁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的方法，對(duì)于童話教學(xué)來(lái)說(shuō)，最終目的不是讓學(xué)生積累一個(gè)個(gè)故事，而是讓學(xué)生形成童話閱讀能力，學(xué)會(huì)從童話世界中感知一定的哲理。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的合作者和引領(lǐng)者，不僅要通過(guò)童話教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更要使學(xué)生在未來(lái)的童話閱讀中依靠自己的認(rèn)知和積累，提高自己的閱讀體悟能力，不斷升華自己的文學(xué)素養(yǎng)。