小學(xué)新入職教師教學(xué)能力適應(yīng)性存在的問題及思考

周玲玲　張皓

摘 要： 新入職教師的適應(yīng)狀況影響整個教師隊伍的穩(wěn)定程度，影響教育質(zhì)量，其中新教師的教學(xué)能力是關(guān)鍵，對教師整個教學(xué)生活的適應(yīng)具有重要意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)新入職教師在教學(xué)能力適應(yīng)性方面存在教學(xué)選擇能力有所欠缺；教學(xué)設(shè)計意識有待提高；教學(xué)實施技能有所不足及教學(xué)評價觀念有待轉(zhuǎn)變等問題。為縮短小學(xué)新入職教師適應(yīng)周期，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，需從教師自身和制度兩方面思考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)新入職教師 教學(xué)能力 適應(yīng)性

新教師入職適應(yīng)性研究已成為當(dāng)前教師教育研究的重要領(lǐng)域。隨著基礎(chǔ)教育課程改革逐步推進與深入開展，全新教育理念和教育教學(xué)方法已滲透到教師日常教學(xué)工作中，使小學(xué)新入職教師在教學(xué)工作中面臨很大考驗。每一個新教師無一例外地需要經(jīng)過一段適應(yīng)過程，這種適應(yīng)是新教師社會角色轉(zhuǎn)變的過程，是不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、探索教學(xué)技能、提高教學(xué)能力的過程。新教師能否適應(yīng)新的環(huán)境是教師是否流失的重要因素，因此，新入職教師在教學(xué)方面的適應(yīng)程度影響教師隊伍穩(wěn)定。

一、小學(xué)新入職教師教學(xué)能力適應(yīng)性存在的問題

教學(xué)能力指教師在一定教學(xué)情境之中依據(jù)一定教學(xué)知識和教學(xué)技能，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生生命發(fā)展表現(xiàn)出來的個性心理特征，是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。包括教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力[1]。

（一）教學(xué)選擇能力有所欠缺

在對新教師的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師能夠?qū)π畔⑦M行去偽存真、分辨選擇，選取適當(dāng)內(nèi)容為教學(xué)所用。當(dāng)問到“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點，靈活選擇教學(xué)目標(biāo)”時，一半以上的教師表示不能。說明盡管大多數(shù)新教師能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，但存在不能靈活選擇教學(xué)目標(biāo)，只能根據(jù)教師參考書等輔助資料確定，不能把握課堂的真實存在及根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點等對教學(xué)目標(biāo)做適當(dāng)調(diào)整。一些新教師表示自己對教材、課程標(biāo)準(zhǔn)不熟，不敢更改教師用書給出的教學(xué)目標(biāo)；一些新教師認(rèn)為直接使用教師用書給出的教學(xué)目標(biāo)既方便快捷，又權(quán)威普適，可以省時省力。然而，教學(xué)目標(biāo)的確定對開展教學(xué)工作有至關(guān)重要的作用，若不能確定合適的教學(xué)目標(biāo)，則勢必影響“教什么”、“如何教”、“教的結(jié)果怎樣”，并影響教學(xué)評價結(jié)果。

（二）教學(xué)設(shè)計意識有待增強

有效教學(xué)是教師采用適當(dāng)措施提高教學(xué)技能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效能提高，從而相對有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動[2]。根據(jù)調(diào)查，超過半數(shù)新教師在教學(xué)設(shè)計中注重創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，仍有59%的新入職教師不能根據(jù)實際情況調(diào)整教案。一位新入職小學(xué)語文教師談到這個問題時說道：“我們這些新入職的老師承擔(dān)的工作任務(wù)比老教師多很多；并且自己是新手，對于其他一些工作的處理沒有經(jīng)驗，做起來要花費很多時間；每天都在忙著改作業(yè)、處理班級里大大小小的事情，空出來供我們研讀教材、設(shè)計教學(xué)的時間很少。所以，上課使用的教案就是自己前段時間或前一年所做的教學(xué)設(shè)計，甚至直接使用教參上面給的教案，不會根據(jù)近期實際情況進行調(diào)整?！庇捎谛W(xué)教師其他工作繁重，新教師把教學(xué)設(shè)計置于次要位置，造成主次顛倒，從而對課堂教學(xué)進行有效設(shè)計的意識很單薄。

（三）教學(xué)實施技能有所不足

教師教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書技能、演示技能、語言技能、變化技能、強化技能、組織技能和結(jié)束技能[3]，合理恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些技能是一堂優(yōu)質(zhì)課不可或缺的。新教師在課堂教學(xué)過程中使用這些技能存在一些不適，主要表現(xiàn)有：1.不能運用藝術(shù)性語言進行教學(xué)。教師與學(xué)生交流溝通是教學(xué)雙邊活動的表現(xiàn)，在一定程度上決定教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。通過對課堂觀察發(fā)現(xiàn)：小學(xué)新入職教師的交流溝通能力一般，雖說基本能做到表達清晰、意思明確，但是語言平淡無奇，無法吸引學(xué)生注意力。如表揚學(xué)生常常用“你真棒”等話語，沒有根據(jù)學(xué)生特點和表現(xiàn)變換語言；在學(xué)生注意力不集中時，新教師往往采用懲罰、斥責(zé)等方式迫使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。小學(xué)教師應(yīng)該利用教學(xué)語言智慧，與學(xué)生溝通交流，促進學(xué)生成長。2.不能從容面對課堂突發(fā)情況。在小學(xué)課堂中，教師面對的是一群天真活潑、朝氣蓬勃、對世界充滿好奇的孩子，教師預(yù)設(shè)的課堂活動隨時都有可能發(fā)生超乎預(yù)料的事情。新入職小學(xué)教師由于沒有豐富的教育實習(xí)見習(xí)經(jīng)歷，出現(xiàn)課堂突發(fā)事件時，不能將突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為教育事件，為學(xué)生呈現(xiàn)一次難忘又特殊的教育經(jīng)歷。在對新入職教師訪談時，一位小學(xué)語文教師講述了自己的感受：“我剛剛?cè)肼殨r，在課堂上讓學(xué)生提出自己不懂的問題，原本以為沒有什么學(xué)生會提問，但沒想到學(xué)生非?；钴S，提出各種‘奇怪’的問題，自己根本無法回答，一堂課下來自己筋疲力盡。后來，上課時不敢再讓學(xué)生提問。”可見，新教師在處理課堂突發(fā)偶發(fā)事件時會采用回避或簡單處理的方式。3.不能靈活使用教學(xué)方法。大多數(shù)新入職教師能根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容等因素選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。筆者與部分新入職教師訪談后得知，他們能選擇一定的教學(xué)方法進行教學(xué)，但在實施教學(xué)方法過程中困難重重，甚至心有余而力不足。主要表現(xiàn)在：只會將大學(xué)所學(xué)教學(xué)方法機械應(yīng)用于教學(xué)中，不能綜合應(yīng)用多種方法。一些新入職教師反映自己在教學(xué)中會有意識地使用一些合適的教學(xué)方法，但在執(zhí)行這些方法時只是模仿同一學(xué)科的老教師，沒有融入自己的教學(xué)風(fēng)格，使最終教學(xué)效果達不到預(yù)期效果。

（四）教學(xué)評價觀念有待轉(zhuǎn)變

教學(xué)評價關(guān)乎整個教學(xué)，評價內(nèi)容左右被評價者努力方向。在新課程理念的倡導(dǎo)下，教學(xué)評價應(yīng)該將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，既看學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)有水平，又看學(xué)生學(xué)業(yè)進步，以一種全面的、動態(tài)的方法對學(xué)生進行評價，這樣的評價最能促進學(xué)生發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職教師主要依據(jù)階段考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生進行評價，過于看重結(jié)果評價，忽視評價改進教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的效果。除此之外，新入職教師的自我評價能力良莠不齊。一部分教師在課后會對自己的教學(xué)過程和結(jié)果進行評價、反思，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，力爭每節(jié)課都有進步。還有一部分教師沒有自我評價意識和習(xí)慣，通常只對學(xué)生進行評價或依靠其他教師和家長的評價評判自己的教學(xué)。某全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)教師曾說：“一名優(yōu)秀的教師是由一點一滴的教學(xué)反思鑄成的。”因此，小學(xué)教師，尤其是小學(xué)新入職教師，要樹立自我評價、自我反思的意識，積累教學(xué)中的成敗經(jīng)驗，這樣才能加快自我成長速度。

二、思考與認(rèn)識

小學(xué)新入職教師在教學(xué)上存在各種不適應(yīng)現(xiàn)象，一旦這種情況長期存在，就必影響他們對工作的熱情及自我成就感，進而影響教師隊伍不穩(wěn)定帶來的各種不良后果。因此，如何有效盡快使新入職教師從“新手”轉(zhuǎn)化成“老手”，需從自身成長和制度建設(shè)等方面找策略。

（一）完善職前師范教育

師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是源源不斷地向中小學(xué)輸出教師。因此，師范學(xué)校首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)，在目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)置合理科學(xué)的課程和實訓(xùn)方案，這樣培養(yǎng)的師范生才更具有優(yōu)勢，更能勝任教師這一職業(yè)。課程體系決定本科師范生學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，對師范生培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。師范專業(yè)應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等，力求經(jīng)過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)為師范畢業(yè)生走向教師崗位奠定理論基礎(chǔ)。除此之外，師范學(xué)校應(yīng)該合理分配理論課程和實踐課程的比例，在重視理論課程學(xué)習(xí)的同時，更重視實踐課程設(shè)置，使師范生理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)相互交融、相互滲透，為今后工作奠定基礎(chǔ)。合理的、優(yōu)化的課程體系能培養(yǎng)出全面、實用的優(yōu)秀教育人才，縮短適應(yīng)時間，豐富的實踐內(nèi)容會為新教師積累寶貴經(jīng)歷和經(jīng)驗。

（二）完善入職教育制度

小學(xué)教師隊伍每年都有大量新教師補充進來，新入職教師是教師隊伍的新鮮血液，是教師隊伍的新生力量。實施教師資格證制度以后，小學(xué)教師的來源更多樣化，非師范畢業(yè)生也可以通過考取教師資格證從事小學(xué)教育工作。這樣，非師范生相對于師范生來說，缺乏教育理論知識和教育實踐經(jīng)歷，若沒有入職培訓(xùn)，則他們?nèi)肼毢髸龅礁嗬щy。建立教師入職教育制度，相關(guān)教育部門應(yīng)在制度上給予入職培訓(xùn)充分重視，制定相關(guān)規(guī)定，有針對性地組織開設(shè)各種入職教育培訓(xùn)幫助新入職教師面對的“新”問題。如開展新教師崗前培訓(xùn)、利用節(jié)假日短期集中培訓(xùn)、利用現(xiàn)代遠程教育手段開展培訓(xùn)、鼓勵小學(xué)開展校本培訓(xùn)等，為新教師適應(yīng)教學(xué)工作提供幫助。

（三）加強職后培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

對于新入職教師來說，重視職后培訓(xùn)，豐富職后培訓(xùn)內(nèi)容，對他們適應(yīng)新環(huán)境和新生活具有不可替代的作用。具體來說有以下幾方面可幫助他們盡快適應(yīng)：1.加強校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)指由學(xué)校和教師共同發(fā)起和組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內(nèi)外各種資源，注重教師教、學(xué)、研的有機統(tǒng)一，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動[4]。校本培訓(xùn)立足于教師專業(yè)發(fā)展，對于新入職教師來說，能提高教學(xué)能力，加速適應(yīng)新崗位。對新入職教師進行校本培訓(xùn)，一方面他們盡快更新、補充新知識、新技巧和新能力，另一方面解決小學(xué)新入職教師在教育教學(xué)工作中遇到的各種問題，對新教師的專業(yè)發(fā)展有不可替代的作用。2.組建校內(nèi)輔導(dǎo)小組。校內(nèi)輔導(dǎo)小組由名師擔(dān)任組長，定期組織新教師和指導(dǎo)老師在一起交流討論。由于指導(dǎo)老師具有較強的教學(xué)能力，不僅能給新入職教師提供足夠的自由發(fā)展空間，還能精通問題診斷，通過備課、上課、班級管理等方面指導(dǎo)，使新入職小學(xué)教師將理論遷移到實踐中。除此之外，通過小組討論、案例分析、觀看教學(xué)錄像帶、聽課、評課、角色扮演、相互訪談、辯論、舉辦小講座等活動，小學(xué)新入職教師不但能接受導(dǎo)師的單獨指導(dǎo)，還能受益于小組內(nèi)所有老師的幫助。對小學(xué)新入職教師適應(yīng)教學(xué)工作有實質(zhì)性作用，是一種實用且高效的方式。

（四）加強新入職教師自身學(xué)習(xí)與反思

中國有句俗話說得好，“師傅領(lǐng)進門，修行看個人”。僅依靠外部提供的幫助和支持是不夠的，新教師自身應(yīng)形成自主發(fā)展意識。新教師的教學(xué)成長過程是個體與外部環(huán)境積極主動的互動過程，是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果。小學(xué)新入職教師遇到教學(xué)困難時，既不要消極氣餒，又不要急于求成，積極主動地配合學(xué)校和教育主管部門，在充分認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上，盡力挖掘自身潛能，不斷充實自己、提高能力、彌補不足，增強自我效能感。

在形成自主發(fā)展意識的同時，新教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極吸取各方反饋，積累實踐經(jīng)驗。第一，積極吸收學(xué)生的反饋。新教師要多了解學(xué)生的需要和困難，真正了解學(xué)生，這樣才不能造成教和學(xué)的脫節(jié)，可通過座談、觀察、試卷分析等方式，使教學(xué)效果最大化、效率最高化。第二，注重其他新教師的反饋。由于新教師在工作環(huán)境、經(jīng)歷、條件等方面有著很大相似之處，可通過了解其他新教師的想法和心得，發(fā)現(xiàn)其他新教師的問題，“以人為鏡”，不斷解決自己的問題，發(fā)揚自己的優(yōu)點。第三，注重老教師反饋。老教師具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和高超的教學(xué)能力，他們對教學(xué)中的問題抓得準(zhǔn)、看得深，新教師如果能經(jīng)常請老教師聽課、指導(dǎo)，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗，就會取得事半功倍的效果，在不斷學(xué)習(xí)、反饋中迅速成熟起來。

除此之外，重視教學(xué)反思和自我評價是必不可少的。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長=經(jīng)驗+反思，通過反饋及時反思教學(xué)，對教學(xué)效果進行正確評價，將激勵教師的后續(xù)教學(xué)，提高教師教學(xué)動機水平，有助于教師形成良好的自我效能感。雖然小學(xué)教師教學(xué)事務(wù)繁忙、時間緊張，但是新入職小學(xué)教師應(yīng)該每天進行教學(xué)反思，反思自己的教學(xué)方法、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)方法，不斷改進教學(xué)。在一個階段后，對自己進行客觀評價，使教學(xué)反思發(fā)揮應(yīng)有作用，為下一階段教學(xué)和學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)和幫助。經(jīng)過這樣往復(fù)循環(huán)，小學(xué)新入職教師定能迅速適應(yīng)教學(xué)工作，實現(xiàn)專業(yè)化成長。

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