《機(jī)械基礎(chǔ)》課程考核方式改革初探

岳彩青

摘 要： 《機(jī)械基礎(chǔ)》課程為我校核心基礎(chǔ)課程。文章通過分析課程的考核現(xiàn)狀及其弊端，說明考核評價(jià)模式改革的必要性、重要性，提出全程性、多樣化的考核方式，達(dá)到對學(xué)員知識、能力、素質(zhì)的綜合考察，形成對學(xué)員客觀公正的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 《機(jī)械基礎(chǔ)》 考核方式 方式改革

一、《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的考核現(xiàn)狀及其弊端

考試是考核學(xué)生的主要方式，是檢查教與學(xué)的效果的重要方法，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)?？荚嚨哪康摹?nèi)容、方法對教學(xué)活動的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》是非機(jī)械類專業(yè)的一門非常重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是融工程制圖、常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械零件與傳動等多門學(xué)科于一體的課程[1]。內(nèi)容寬泛，具有較強(qiáng)的綜合性、多樣性及實(shí)踐性、實(shí)用性。目前《機(jī)械基礎(chǔ)》課程考核有三種方式，分別為平時(shí)成績10%、實(shí)驗(yàn)20%及期末閉卷考試70%?？梢钥闯瞿壳暗目己溯^傳統(tǒng)單一的閉卷考核有很大改進(jìn)，但也存在一些弊端：第一，評價(jià)學(xué)生很大程度上依靠期末閉卷考試，沒有體現(xiàn)對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的考核，學(xué)員為了應(yīng)付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記內(nèi)容上，使得記憶力強(qiáng)弱成為考試成功與否的基本要素，造成學(xué)員中普遍存在平時(shí)松、考前緊、考后忘的現(xiàn)象。第二，考試內(nèi)容主要依附于教材，缺乏對學(xué)員知識、能力與素質(zhì)的綜合考察。學(xué)員應(yīng)具備的能力不能在考試中反映出來。從以上分析可以看出，考試作為教學(xué)的指揮棒，不合理的考試制度并未發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，反而束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，嚴(yán)重制約了《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，考試改革勢在必行。

目前正值我校積極推進(jìn)教育轉(zhuǎn)型，大力推廣教育教學(xué)改革之際，因此應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際，積極探索，對課程考核進(jìn)行改革。

二、《機(jī)械基礎(chǔ)》課程考核方案設(shè)計(jì)思想[2]

課程考核作為高等學(xué)校教學(xué)活動的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅要重視知識要點(diǎn)的掌握，而且要突出應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評價(jià)；要從單純檢驗(yàn)知識的掌握轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注創(chuàng)新意識，實(shí)踐能力的檢驗(yàn)與培育，使考試成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程?？荚囎鳛榻虒W(xué)過程中的“指揮棒”，是課程考核的重要組成部分，既是“尺子”，又是“鞭子”，科學(xué)的考試制度有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于教師的工作得到公正合理的評價(jià)，有利于教育管理制度的改革。我們應(yīng)從改革“應(yīng)試教育，促進(jìn)素質(zhì)教育”的指導(dǎo)思想出發(fā)，按照“以學(xué)員為中心，以能力為本位、提高素質(zhì)、突出創(chuàng)新”的工作思路[3]，對考試方式、考試內(nèi)容和考試評價(jià)體系進(jìn)行全面改革。通過全面、豐富的考試內(nèi)容，全程性、多形式的考試方式，達(dá)到對學(xué)員知識、能力、素質(zhì)的綜合考察，形成對學(xué)員客觀公正的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。

1.考核方式多樣化和全程化

根據(jù)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的綜合性、多樣性及實(shí)踐性、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，采用多樣化和全程化的考試考核方法。所謂多樣化，一方面考核不局限于閉卷一種形式，根據(jù)各部分內(nèi)容自身特點(diǎn)采用開放靈活的多種考試考核方法，如大作業(yè)、小制作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查實(shí)踐、虛擬仿真、平時(shí)作業(yè)、期末考試等形式，另一方面考題類型多樣化。增強(qiáng)題型設(shè)計(jì)的靈活性，少出一些只用一種方法，只有一個(gè)答案的題目，多出一些綜合思考題、分析題、應(yīng)用題，題目的設(shè)計(jì)應(yīng)能使每一位學(xué)員在解每道題時(shí)都有對知識的深層理解、分析、比較、融會貫通的過程，鍛煉學(xué)生的思維，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會和可能性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異、強(qiáng)調(diào)智力開發(fā)。所謂全程化，就是考核成績不局限于期末考試的“一錘定音”，而是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)期間的考核，包括平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂問答的具體表現(xiàn)、各部分內(nèi)容采用如大作業(yè)、小制作、調(diào)查實(shí)踐、虛擬仿真等的考核。學(xué)員最終考核成績?yōu)槿袒?、多樣化考核成績的融合?/p>

2.考試內(nèi)容綜合化和實(shí)用化

考試內(nèi)容的改革從考原理、公式、基本知識轉(zhuǎn)移到重點(diǎn)考核實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)上，減少以再現(xiàn)書本知識為主的考試內(nèi)容。遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識與能力相統(tǒng)一擬定，綜合運(yùn)用知識、聯(lián)系實(shí)際生活或工程實(shí)例，聯(lián)系專業(yè)出題，這樣的考試內(nèi)容，要求學(xué)員應(yīng)用理論知識綜合分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)要求，避免學(xué)員考前突擊、死記硬背、考時(shí)抄襲等不良行為的發(fā)生。從而使考試真正成為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，不再被學(xué)員視為沉重的負(fù)擔(dān)。

3.評分方式合理化

課程結(jié)業(yè)成績由平時(shí)成績（包括到課率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等）、實(shí)驗(yàn)成績、動手實(shí)踐（大作業(yè)、小制作、調(diào)查實(shí)踐）成績、三維造型與虛擬仿真成績、期末成績（試卷）組成，為了使學(xué)員把注意力轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動學(xué)員全程學(xué)習(xí)的參與積極性，增加動手實(shí)踐、軟件繪圖動畫仿真的比例。另外，在平時(shí)考核中，改革記分方式，淡化分?jǐn)?shù)，實(shí)行實(shí)質(zhì)性評價(jià)，一些考核按照5分制或ABCD級制度評分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。改革課程考核總評成績100%的組成比例，即由原來的平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績與期終考試成績10%、20%與70%的比例，變?yōu)槠綍r(shí)成績10%、實(shí)驗(yàn)12%、動手實(shí)踐18%，三維造型與虛擬仿真20%與期終考試成績40%。

三、全過程多樣化考核的意義

1.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

全程化、多樣化的考試形式，可以增進(jìn)師生交流，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性。全程化、多樣化的考試形式需要學(xué)員平時(shí)用功，主動到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，綜合運(yùn)用知識分析問題，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高實(shí)踐動手能力。

2.正確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)員的能力是不同的，有的善于動腦，有的喜歡動手，有的善于觀察，有的善于研究，有的善于記憶。目前的考試在很大程度上取決于最后階段的臨陣磨槍，考試成績不能正確反映學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，高分低能現(xiàn)象大量存在。在現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有一些理論知識較差而實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)員，或反之，因而全過程多元化考核模式能更全面地考核學(xué)員，可以正確評價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

3.關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展

全過程多樣化考核評價(jià)模式由于期末成績比重大幅度減小，沒有了以往考試的壓力，促使他們輕輕松松掌握更多知識，特別是一些基礎(chǔ)知識差，對理論課不感興趣，懼怕傳統(tǒng)考試的學(xué)生，在實(shí)踐操作、小制作、答辯等考核中找到自信，個(gè)性特長得到發(fā)揮，反而會增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)理論知識并用于指導(dǎo)實(shí)踐的信心。

4.對教師的要求更高

全程性的考試，不僅加大了教師的工作量，而且要求教師有較高的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在考試改革中教師對學(xué)員學(xué)習(xí)成績的主觀性評價(jià)所占比重越來越大，要求教師具有較強(qiáng)的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。

四、《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的考核改革實(shí)踐

以上說明了《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的考核評價(jià)模式改革的必要性、重要性與可行性，全過程多樣化考核評價(jià)模式是對教學(xué)改革的一種探索，一種摸索，進(jìn)行試點(diǎn)工作時(shí)，考慮到學(xué)員的承受能力，試點(diǎn)工作的展開分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段，考核方式除了平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、期末考核外，增加大作業(yè)、虛擬仿真等考核方式，比例為平時(shí)作業(yè)占10%、實(shí)驗(yàn)占20%、大作業(yè)占10%、軟件仿真占20%、期末考試占40%；第二階段，若第一階段試點(diǎn)工作進(jìn)行順利且學(xué)員反應(yīng)好，則考核方式在第一階段的基礎(chǔ)上再增加小制作或小發(fā)明的考核方式。本次實(shí)踐只進(jìn)行了第一階段，在全過程考核實(shí)施中，學(xué)員的積極性明顯提高，主動參與意識增強(qiáng)，提高了學(xué)員的綜合素質(zhì)，更訓(xùn)練了教員的實(shí)踐能力，為改革的第二階段實(shí)施提供了有力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]范思.機(jī)械基礎(chǔ)（第3版）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

[2]李興國，張中華.高職院?！皺C(jī)械基礎(chǔ)”課程考核方式改革實(shí)踐[J].中國電力教育，2013（4）：105-107.

[3]葛文杰.深化機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與課程建設(shè)的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（12）：12-14.