對(duì)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

李夢(mèng)梅 李亞軍

摘 要： 新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)高中生物教學(xué)提出了新要求，教學(xué)主體發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的地位得到凸顯，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求不斷提高。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課前擬出的講授過程，可見一節(jié)出彩的課背后必定會(huì)有一份精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是教學(xué)過程本身。如何寫出一份成功的教學(xué)設(shè)計(jì)是值得每一位生物學(xué)教師深討的問題。本文從課標(biāo)解讀、教材分析、學(xué)情分析、導(dǎo)入、重難點(diǎn)落實(shí)及結(jié)尾等部分出發(fā)，闡述對(duì)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的思考。

關(guān)鍵詞： 高中生物 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過程

以學(xué)生發(fā)展為中心是新課程的核心理念之一。要想寫好一篇成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要認(rèn)真研讀教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。其次要了解學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有的知識(shí)水平，更要吃透教材，內(nèi)化教材，熟悉教材[1]。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

教學(xué)是鑲嵌于有目的的活動(dòng)中的促進(jìn)學(xué)習(xí)的一系列事件[2]，而教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的，教學(xué)設(shè)計(jì)是以有目的的學(xué)習(xí)而不是“偶然”的學(xué)習(xí)為目的[2]。這一系列事件正是根據(jù)學(xué)習(xí)過程而設(shè)計(jì)的。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了達(dá)成教學(xué)而準(zhǔn)備的相關(guān)資料、流程等，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)教師要教授的知識(shí)不了解，所以教師要仔細(xì)研究教材，分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，制訂詳實(shí)的計(jì)劃，除了完成“傳道，授業(yè)，解惑”之外，還要幫助學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。

高中生物教學(xué)主要以知識(shí)講授為主，知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化，要上好一節(jié)，在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)必不可少，而且一節(jié)優(yōu)秀的生物課必然有一份精心編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否是一節(jié)生物課成功與否的關(guān)鍵所在，沒有教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確或者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，都會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣。所謂知己知彼，百戰(zhàn)百勝，就是要在課前做好充分準(zhǔn)備。

因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的影響因素很多，如教師的專業(yè)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、時(shí)間的多少、可供教學(xué)選擇的工具等都會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)開展。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)生物，還要學(xué)習(xí)其他科目，而時(shí)間和精力是相對(duì)有限的；教師可能不止教一個(gè)班，精力不充足，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以破解這些矛盾，更好地達(dá)到教學(xué)目的。

2.案例框架

一份完整的教學(xué)案例應(yīng)該具有實(shí)事求是的教材分析、學(xué)情分析，恰當(dāng)運(yùn)用行為動(dòng)詞的三維目標(biāo)，表述清楚教學(xué)重難點(diǎn)，貼切的教學(xué)方法，詳實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，充實(shí)的教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)，清晰的板書等。此外，還有一個(gè)常常被忽視的重要部分：課標(biāo)解讀。現(xiàn)以高中生物必修二第四章基因的表達(dá)第一節(jié)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》為例對(duì)教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程作簡要論述。

2.1課標(biāo)解讀

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（以下簡稱《課標(biāo)》）》，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！盎蛑笇?dǎo)蛋白質(zhì)的合成”隸屬于人教版高中《生物必修2遺傳與進(jìn)化》第二部分“遺傳的分子基礎(chǔ)”的內(nèi)容，《課標(biāo)》的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯”。從行為動(dòng)詞可以看出，本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說屬于理解水平，即結(jié)合已知知識(shí)，把握轉(zhuǎn)錄和翻譯的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于普通高中學(xué)生來說，“概述”層面的要求有利于“面向全體學(xué)生”目標(biāo)的落實(shí)，也有利于教師靈活安排教學(xué)。

2.2教材分析

在人教版高中《生物必修2遺傳與進(jìn)化》中，“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”處于第4章第一節(jié)，是在充分學(xué)習(xí)《生物必修1分子與細(xì)胞》的基礎(chǔ)上，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，同時(shí)是學(xué)習(xí)后繼章節(jié)的有效保證。因?yàn)檗D(zhuǎn)錄和翻譯過程抽象復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)考點(diǎn)眾多，設(shè)計(jì)內(nèi)容廣泛，所以給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的難度。因此，本節(jié)內(nèi)容被分成兩個(gè)課時(shí)完成，分別是第一課時(shí)完成“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄”，第二課時(shí)完成“遺傳信息的翻譯”，這樣更有利于教學(xué)活動(dòng)開展。

在教材開篇部分，設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的或者看過的選自電影《侏羅紀(jì)公園》的圖片，基于學(xué)生可能對(duì)影片背后相關(guān)科學(xué)研究不了解，提出問題：利用已滅絕的生物的DNA分子，真的能使滅絕的生物復(fù)活嗎？由此引入本節(jié)課學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)電影中的場(chǎng)面記憶深刻，但是很少會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來思考，這個(gè)問題的提出可以讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出“基因如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這一承上啟下的問題，進(jìn)入“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄”的學(xué)習(xí)。因?yàn)镽NA的發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來說比較復(fù)雜，所以教材直接給出RNA這一充當(dāng)信使的物質(zhì)，再繼續(xù)分析RNA與DNA的區(qū)別，然后介紹RNA的種類，為轉(zhuǎn)錄過程做準(zhǔn)備。教材給出了轉(zhuǎn)錄的概念，然后分析轉(zhuǎn)錄的過程，以文字和圖解的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并把轉(zhuǎn)錄的具體過程分步講解。該過程在一定程度上做了簡化處理，并且給了教師選擇空間，可以用圖講解，也可以自行制作動(dòng)態(tài)過程。在圖解的后邊，專門設(shè)計(jì)了“思考與討論”，幫助學(xué)生理解其過程，提示學(xué)生應(yīng)注重知識(shí)間的聯(lián)系。

與第一部分“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄”相似，教材同樣以主要問題為主線，環(huán)環(huán)相扣、由淺入深地闡述翻譯的具體過程，體現(xiàn)《課標(biāo)》“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的要求。此外，教材還運(yùn)用類比方法，幫助學(xué)生理解翻譯過程。

總體來看，教材將轉(zhuǎn)錄和翻譯的抽象性盡可能降到最低，運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。內(nèi)容邏輯嚴(yán)密，由簡單到復(fù)雜，還注重知識(shí)間的聯(lián)系，這樣有利于師生構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)。

2.3學(xué)情分析

高二學(xué)生有較強(qiáng)的想象力，思維活躍，理解吸收能力較強(qiáng)。但是本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生不僅發(fā)揮想象，而且結(jié)合必修一的相關(guān)知識(shí)，才能很好地理解和掌握。除此之外，還需要結(jié)合數(shù)學(xué)排列組合知識(shí)學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)錄和翻譯相對(duì)抽象，無法用肉眼觀察，最多就是模擬動(dòng)畫。兩個(gè)過程中參與的物質(zhì)和細(xì)胞結(jié)構(gòu)很多，既有相同之處，又有不同之處，容易引起知識(shí)的混淆和模棱兩可。該內(nèi)容涉及必修一的知識(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)遺忘。學(xué)生的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，可以自己制作相關(guān)模型，幫助對(duì)過程的理解。

2.4教學(xué)過程

2.4.1導(dǎo)入

導(dǎo)入指將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序中[3]。導(dǎo)入作為基本教學(xué)技能之一，其作用是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。因此，導(dǎo)入首先應(yīng)具有明確的目的性和針對(duì)性，其次應(yīng)具有趣味性，也就是要有一定的藝術(shù)魅力。

“好的開始是成功的一半”，導(dǎo)入的重要性是不可忽視的。在人教版的高中生物書中，每節(jié)課的開篇都有“問題探討”這樣一個(gè)欄目，該欄目設(shè)計(jì)的目的是為本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新概念、新原理和新技能做鼓動(dòng)、印子和鋪墊。教師若不知如何導(dǎo)入本節(jié)課學(xué)習(xí)，就可以參考這節(jié)課“問題探討”的內(nèi)容。

如《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這門課可采用情境導(dǎo)入和復(fù)習(xí)導(dǎo)入兩種方式。情境導(dǎo)入可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉或者具有吸引力的情景，如播放電影《侏羅紀(jì)公園》精彩片段，震撼的畫面可將學(xué)生的注意力一下子吸引過來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后用恰當(dāng)?shù)膯栴}引發(fā)學(xué)生思考即可。復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的前后知識(shí)聯(lián)系起來，新舊知識(shí)的結(jié)合更有利于構(gòu)建完整的知識(shí)體系。如以“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，基因也控制生物的形狀，那么基因是如何發(fā)揮作用的呢？”的方式導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的聯(lián)想，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。再者教師還可以用其他電影進(jìn)行導(dǎo)入，如《風(fēng)聲》，這部電影里也有翻譯這樣一個(gè)情節(jié)，可剪輯這一情節(jié)作為本節(jié)課的導(dǎo)入。

2.4.2重難點(diǎn)落實(shí)

首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平確定教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)分析，轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程為本課題的重難點(diǎn)，下面以翻譯為例，探討重難點(diǎn)的達(dá)成?！斑z傳信息的翻譯”即為蛋白質(zhì)的合成，蛋白質(zhì)的合成過程教材是以圖文的形式呈現(xiàn)的。這有一個(gè)好處，即學(xué)生可以結(jié)合起來理解，但是，既然是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，就應(yīng)該盡可能讓這個(gè)抽象的過程具體生動(dòng)起來。針對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以安排學(xué)生根據(jù)“蛋白質(zhì)合成示意圖”課前準(zhǔn)備教具，也就是將圖轉(zhuǎn)化成可操作的模型，這個(gè)模型比較簡單，而且制作起來簡單明了。這樣，學(xué)生在自己制作的過程中，可以感受核糖體、堿基、氨基酸，然后將這個(gè)過程展示出來，印象更深刻。同時(shí)，教師可以配合制作動(dòng)畫，課上播放。多種形式結(jié)合，多角度思考，多種感官調(diào)度，化解重難點(diǎn)。另外，多媒體的應(yīng)用為重難點(diǎn)的化解提供了更多途徑。類比、比喻、對(duì)比等方式都可以適當(dāng)運(yùn)用。總之，選擇適合的方式很重要。

2.4.3重視結(jié)尾

一節(jié)完整的課應(yīng)做到“善始善終”，有好的導(dǎo)入當(dāng)然不能忽視結(jié)尾，可是通常情況下，一些教師上課時(shí)會(huì)因?yàn)闀r(shí)間安排得不夠合理導(dǎo)致結(jié)尾倉促，甚至沒有結(jié)尾就直接下課。生物課教給學(xué)生的不單單是知識(shí)，還有生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，一節(jié)課若運(yùn)用好了結(jié)尾，則能使這節(jié)課錦上添花。如《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這節(jié)課的結(jié)尾處就可以結(jié)合“問題探討”中的《侏羅紀(jì)公園》渲染氛圍，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造，發(fā)揮想象力。這樣不僅能將課堂氣氛推向高潮，更是本節(jié)課情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)所在，整節(jié)課會(huì)因此處的設(shè)計(jì)而加分。因而，一節(jié)精彩的課，結(jié)尾是不容忽視的。

3.總結(jié)

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是《課標(biāo)》的基本理念。生物學(xué)還有廣闊的拓展空間，需要大量熱愛生物科學(xué)的人才投身到實(shí)踐中，這些人才就來自教育。高中作為學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段，是教師培養(yǎng)熱愛生物科學(xué)人才的好時(shí)機(jī)，必須上好每一節(jié)課，認(rèn)真撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。只有注重教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)細(xì)節(jié)，精心準(zhǔn)備，有的放矢，才能上好課，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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