中職電工技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)踐探析

姜宇峰

摘 要： 電工電子技能教學(xué)是中職學(xué)校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，文章通過(guò)分析電工電子技能課的特點(diǎn)，對(duì)電工電子技能課的教學(xué)方法進(jìn)行探討，提出理實(shí)一體化教學(xué)模式，以期獲得有效手段，強(qiáng)化技能課教學(xué)的效果，從而培養(yǎng)出更多具有一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的技能人才。

關(guān)鍵詞： 中職電工 理實(shí)一體化 特點(diǎn) 適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)

引言

作為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中重要支柱的電子電工類(lèi)專(zhuān)業(yè)自然是眾多中職學(xué)校大力發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，然而人才市場(chǎng)和企業(yè)反饋的信息表明，技能型人才尤其是高級(jí)技能型專(zhuān)業(yè)人才缺口最大。引起這一供需失衡是多方面的，深層次的原因是中職學(xué)校內(nèi)部在專(zhuān)業(yè)與電工類(lèi)課程設(shè)置等方面普遍存在問(wèn)題。

中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，但是他們的思維比較活躍，在電工技術(shù)課程教學(xué)中不能純粹講解理論，這對(duì)于中職學(xué)生很難理解?；谥新殞W(xué)生的狀態(tài)和電工課程的特點(diǎn)，老師應(yīng)該采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，讓理論和實(shí)踐相結(jié)合。

1.電工技術(shù)課程的特點(diǎn)

電工技術(shù)課程的突出特征是理論教學(xué)與實(shí)際訓(xùn)練并重，要求理論與操作密切結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用。這是一門(mén)課堂和社會(huì)相結(jié)合的課程，它要傳遞的知識(shí)是在日常生活中離不開(kāi)的，通過(guò)這門(mén)課程這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握安全用電常識(shí)、電工基本操作工藝、電氣照明和內(nèi)線工程、常用電工儀表、常用低壓電器、三相籠型電動(dòng)機(jī)、單相交流異步電動(dòng)機(jī)、常用電力拖動(dòng)與機(jī)床電路。培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維護(hù)與管理機(jī)床電氣控制系統(tǒng)的能力，為今后從事電氣工程技術(shù)工作打下良好的基礎(chǔ)，而且為學(xué)生考中、高級(jí)電工資證書(shū)做準(zhǔn)備。

2.落實(shí)理實(shí)一體化的教學(xué)模式

基于電工技術(shù)課程的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)探索以實(shí)踐操作技能為主，理論教學(xué)為輔的教學(xué)方式，邊講邊練，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)際操作中掌握操作技能和相應(yīng)的理論知識(shí)，并達(dá)到熟練的程度。專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)對(duì)中職生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，現(xiàn)在通過(guò)增加學(xué)生操作動(dòng)手機(jī)會(huì)，變?cè)瓉?lái)被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[1]-[2]。同時(shí)，教學(xué)從學(xué)生容易接受的動(dòng)手方面入手，學(xué)生容易掌握，點(diǎn)滴積累，獲得一個(gè)個(gè)成功，使他們學(xué)習(xí)的自信心不斷增強(qiáng)，從而提高積極性。電工專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)踐問(wèn)題較多，感性較強(qiáng)，理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生理解準(zhǔn)確，記憶扎實(shí)，操作技能規(guī)范，既培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，使學(xué)生技能的進(jìn)一步提高有保障。下面介紹下具體怎么落實(shí)理實(shí)一體化的教學(xué)模式。

2.1情景教學(xué)。

教學(xué)情景是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特殊需要和培養(yǎng)人的社會(huì)需要而組織的、設(shè)計(jì)的育人環(huán)境，它往往體現(xiàn)一種文化精神和價(jià)值取向，體現(xiàn)了教育者對(duì)受教育者的一種期待。一般教學(xué)情景的設(shè)計(jì)有故事化情景、活動(dòng)化情景、生活化情景和問(wèn)題化情景等。例如在“串聯(lián)”的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)實(shí)物展示，采用問(wèn)題化情景導(dǎo)入。教師準(zhǔn)備一臺(tái)收音機(jī)，提問(wèn)學(xué)生收音機(jī)怎么調(diào)臺(tái)，到底調(diào)的是什么等問(wèn)題，切合主題，學(xué)生又都實(shí)際碰到過(guò)或已經(jīng)觀察到現(xiàn)象，如此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)起來(lái)。

2.2理論與實(shí)踐相結(jié)合，分析問(wèn)題。

老師以要解決的教學(xué)重點(diǎn)為中心而展開(kāi)教學(xué)，采用從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚撝匦禄氐綄?shí)踐這樣的順序組織每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在問(wèn)題的分析過(guò)程中，緊密結(jié)合理論與實(shí)踐。比如教學(xué)要求學(xué)生掌握電路中電壓、電流和電阻的關(guān)系，首先要求學(xué)生動(dòng)手完成電路的連接，然后改變電阻的大小，記錄電壓和電流依次的變化，這一環(huán)節(jié)中老師的任務(wù)就是做好觀察、檢查和突發(fā)狀況的處理工作。比如：學(xué)生電路連接是否有重大錯(cuò)誤，電流表的使用是否正確等，及時(shí)做好指導(dǎo)。在老師的幫助和學(xué)生自主動(dòng)手下，學(xué)生更能熟練地知道一些存在的真理是怎樣得出的，有了深層次的動(dòng)手后對(duì)于知識(shí)的掌握也更快。在這樣的行為中，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了他們的動(dòng)手能力。

2.3得出結(jié)論，掌握知識(shí)，適當(dāng)延展知識(shí)點(diǎn)。

這一步驟就是實(shí)踐回到理論的過(guò)程，教師是本著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的實(shí)踐，最后要回到知識(shí)點(diǎn)。在之前實(shí)踐中記錄的數(shù)據(jù)中，可以得出一些理論知識(shí)，這個(gè)時(shí)候，老師要畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，著重提出理論。在達(dá)到基本目標(biāo)后，然后類(lèi)比生活中其他例子，延展知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有舉一反三的能力，而不僅僅局限于剛剛做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成他們的開(kāi)創(chuàng)新思維和聯(lián)想性學(xué)習(xí)方式。

3.在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的人才

職業(yè)教育培養(yǎng)的是一個(gè)個(gè)要生存、要發(fā)展的、活生生的社會(huì)人。中職學(xué)生在社會(huì)上個(gè)要有競(jìng)爭(zhēng)力，主要體現(xiàn)在實(shí)際動(dòng)手能力。若改變中職教育的教學(xué)方式、模式、手段，則必將較大地提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，熟能生巧，應(yīng)變能力有所提高，生存能力也隨之提高。

結(jié)語(yǔ)

隨著“新課改”的大浪潮，加強(qiáng)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為教學(xué)改革的重要問(wèn)題，也是中職學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要前提。因此，中職學(xué)校電工電子專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題必須引起高度重視。電工專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的技能培訓(xùn)，采用理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)模式，很好地落實(shí)“能力本位”的指導(dǎo)思想，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)有更強(qiáng)的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玉萍.理實(shí)一體化在中職電工基礎(chǔ)課中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2015（3）：65.

[2]宣冠.撥動(dòng)學(xué)生心弦揚(yáng)起自信風(fēng)帆——理實(shí)一體教學(xué)在中職電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015，9（1）：57-61.