構(gòu)建中職會計專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

虞大紅

摘 要： “實(shí)訓(xùn)”教學(xué)是幫助中職會計專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)的必要手段。受校外實(shí)訓(xùn)條件所限，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)成為當(dāng)前中職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重點(diǎn)。本文對如何加快中職會計專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，構(gòu)建新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探索。

關(guān)鍵詞： 中職院校 會計專業(yè) 校內(nèi)實(shí)訓(xùn) 實(shí)踐研究

面對會計專業(yè)人才“低能低效”的現(xiàn)狀，中職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)成了大家關(guān)注的重點(diǎn)。新課改背景下的中職教育，更加突出了對人才實(shí)力的培養(yǎng)，對于走出校門就要上崗就職的會計專業(yè)學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識與技能固然重要，然而如何很快適應(yīng)工作崗位，滿足用人單位的專業(yè)需求，并能夠在眾多的學(xué)員中脫穎而出，必須具有一定的綜合能力。因此，為了能夠讓學(xué)生在求學(xué)階段完成復(fù)合型人才的崗前培訓(xùn)，中職院校會采取校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的方式，將“做、學(xué)、教”融為一個整體教學(xué)，幫助會計專業(yè)學(xué)生走向技能型高素質(zhì)的人才之路。就目前而言，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)面臨諸多困難，如何讓有限的條件生成無限的資源成為關(guān)鍵所在?；诖耍疚膶θ绾渭涌熘新殨媽I(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，構(gòu)建新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探索。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)能否順利地在校內(nèi)開展，首先需要的是相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施。雖然校內(nèi)無法與校外企業(yè)相比，但充分利用有限資源，為學(xué)生打造一個模擬仿真的實(shí)訓(xùn)基地亦非難事。學(xué)?？梢栽谠信鋫涞幕A(chǔ)上，將實(shí)訓(xùn)所需的多媒體工具和“崗位必備”的資料與設(shè)備配齊，如裝訂機(jī)、資料柜、銀行受理章、企業(yè)會計科目章；會計報表、賬簿、憑證等，讓學(xué)生們能夠在一個“企業(yè)”環(huán)境中進(jìn)行理論實(shí)踐的結(jié)合。如涉及會計憑證的知識，就可以讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場地按照企業(yè)會計的職責(zé)與流程進(jìn)行會計憑證的填制、裝訂、保存等環(huán)節(jié)，提前進(jìn)入“崗位角色”，并在親自動手中將知識進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐[1]。

二、實(shí)施“綜合模擬”實(shí)訓(xùn)教學(xué)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)最重要的是讓學(xué)生的角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，即從受教育者到“受訓(xùn)者”（亦可稱“職業(yè)人”）。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要重點(diǎn)突出職業(yè)規(guī)范的強(qiáng)化和崗位的設(shè)計，通過“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”測試和評價學(xué)生的行為與能力。學(xué)?？赏ㄟ^校企結(jié)合的方法，通過“綜合模擬”模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

1.設(shè)置崗位和分配角色

每個單位都會按照相應(yīng)的職能與規(guī)范設(shè)置會計崗位，對學(xué)生進(jìn)行綜合模擬式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，首先要與企業(yè)保持同步進(jìn)行崗位設(shè)置。如從一些單位日常進(jìn)行業(yè)務(wù)處理的實(shí)際出發(fā)，設(shè)立包括出納；稽核；資金、資本核算；存貨；費(fèi)用稅金等崗位，可以讓學(xué)生自主選擇不同的崗位。由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)會涉及審計、稅務(wù)、會計和財務(wù)管理等多個知識領(lǐng)域，因此在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時，可以以某一企業(yè)的會計流程為例，進(jìn)行分崗分責(zé)的角色訓(xùn)練。可以將班級人員按崗位進(jìn)行重組，如設(shè)立11個崗位，每個崗位3人或者4人結(jié)為一個工作組，為其配備相應(yīng)的“工作”用品，并通過桌牌和胸牌的方式讓角色更加真實(shí)和明確。每個工作組都是一個獨(dú)立的崗位系統(tǒng)，其中各個成員根據(jù)自己的角色參加相對應(yīng)的訓(xùn)練，保證自己能夠勝任崗位任務(wù)。同時，崗位與角色在組內(nèi)可以有計劃地進(jìn)行輪換與變動。學(xué)生們要在“工作期”內(nèi)（可將兩個月作為一個工作期），重點(diǎn)完成一項(xiàng)工作任務(wù)并能夠“兼職”其他崗位?！肮ぷ鳌苯Y(jié)束后進(jìn)行評比，對各個工作小組中擔(dān)任相同職責(zé)的學(xué)生所完成的任務(wù)情況進(jìn)行評比，選出“標(biāo)兵”和“先進(jìn)”，給予一定獎勵。這種通過“仿真”訓(xùn)練的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方法，是以“工作過程”為引導(dǎo)，通過學(xué)生的角色扮演和崗位輪換，完成“做、學(xué)、講”一體化的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了重能力、提素質(zhì)的職業(yè)會計教學(xué)原則。

2.讓會計工作標(biāo)準(zhǔn)貫穿實(shí)訓(xùn)過程

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的目的在于讓學(xué)生的實(shí)際操作能力能夠得到一定提高，讓他們能夠在校內(nèi)就完成與未來崗位之間“零距離”的有效對接。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)要對企業(yè)中的會計工作進(jìn)行有效分解，以“工作標(biāo)準(zhǔn)”的形式貫穿于整個實(shí)訓(xùn)過程，讓每個學(xué)生都能夠清楚知道自己所從事的崗位職責(zé)與規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)與流程，以及如果想成為合格而優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，需要必備的工作技能有哪些。以出納員來說，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時，要讓學(xué)生通過工作標(biāo)準(zhǔn)了解出納崗位主要的工作任務(wù)與職責(zé)，然后讓他們了解和掌握作為出納員應(yīng)該具體做哪些事情，怎樣做好這些事情，就是所謂的工作流程與工作規(guī)范。如現(xiàn)金會計要先明確收的錢是誰的，即對交款人身份進(jìn)行界定；要清楚自己收到的是“什么錢”，即對繳款依據(jù)和經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)；要是對現(xiàn)金金額進(jìn)行核實(shí)，即點(diǎn)數(shù)或者收款，并學(xué)會多種方法對現(xiàn)金真?zhèn)芜M(jìn)行辨別（這里可以強(qiáng)調(diào)一旦收到假幣，則需要自己承擔(dān)該項(xiàng)損失）；最后妥善保管收取現(xiàn)金。通過這樣的工作標(biāo)準(zhǔn)流程，“出納人員”會在頭腦中有一個非常清晰的工作思路，并對現(xiàn)金會計工作的重要性與準(zhǔn)確性有一個直觀的認(rèn)識。

一直以來，中職會計專業(yè)“產(chǎn)、學(xué)”結(jié)合教學(xué)的無效甚至低效現(xiàn)象都是職業(yè)教育者的最大困擾，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)受條件所限，無法充分發(fā)揮“實(shí)訓(xùn)”的教育功效，也讓會計專業(yè)生的從優(yōu)擇業(yè)面臨很大挑戰(zhàn)。在此背景下，積極探索“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”的新模式成為必要和必然，雖然在實(shí)踐中我們逐漸摸索出了一條改革之路，但中職會計專業(yè)學(xué)生能否順利走上工作崗位，能否在競爭大潮中立于不敗，仍需教育者不斷探索與發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪梅.如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量——基于中職會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中校企教師同臺執(zhí)教課堂教學(xué)形式下[J].科學(xué)咨詢，2015，（14）：82.