論小學(xué)語文有效課堂評(píng)價(jià)

陳建新

摘 要： 課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是教師參與課堂教學(xué)的主要標(biāo)志，又是營造良好的課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提高課堂教學(xué)效率的必要手段。教師必須高度重視課堂評(píng)價(jià)的作用，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)手段，提高小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的有效性，構(gòu)建高效課堂，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂評(píng)價(jià) 教學(xué)方法

好的課堂評(píng)價(jià)語，就像天旱之后的甘霖，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，可以激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，甚至成就學(xué)生輝煌的一生。有人對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)作了如下描述：新課堂是充滿愛意的課堂，是富有詩意的課堂，是飽含情意的課堂，是體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂……這其中，充滿人文關(guān)懷的課堂評(píng)價(jià)是功不可沒的。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)存在的問題

從小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀看，評(píng)價(jià)觀的“形”居多，而沒有領(lǐng)會(huì)其“神”真正的內(nèi)涵。審視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化走向，我們看到，課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了從關(guān)注教師到關(guān)注學(xué)生、從關(guān)注學(xué)生的知識(shí)到關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的過程。但是，從總體情況來看，關(guān)注教師的成分大于關(guān)注學(xué)生的成分，教學(xué)中以學(xué)生知識(shí)技能掌握為主，頗有偏頗。導(dǎo)致現(xiàn)行小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)存在各種需要探究的問題，主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

（一）課堂評(píng)價(jià)的主體錯(cuò)位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！闭n堂評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)依然指向?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)服務(wù)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，課堂中學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生評(píng)老師等十分少見。在課堂中，“權(quán)威”充斥課堂評(píng)價(jià)的每個(gè)角落，致使評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的價(jià)值。課堂不能落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的原則，個(gè)性化的東西不多，即使呈現(xiàn)出多種活動(dòng)，也都是教師課前設(shè)計(jì)，沒有充分利用現(xiàn)有活動(dòng)所營造出來的教育機(jī)會(huì)。學(xué)生很少有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)中封閉性非常突出。這種評(píng)價(jià)過程，教師的主要任務(wù)是“糾錯(cuò)”“挑毛病”，教師是至高無上的主宰者，學(xué)生是接受評(píng)價(jià)的被判者。這種單一主體的教師評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的結(jié)果容易片面、主觀，使評(píng)價(jià)失去客觀和公正，使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動(dòng)力。

（二）課堂評(píng)價(jià)的方式單一

“蜻蜓點(diǎn)水”式的點(diǎn)評(píng)，主要表現(xiàn)為兩種：第一，評(píng)價(jià)時(shí)動(dòng)作單一，有的教師總是：“表揚(yáng)他”，生（啪啪啪）。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為一種固定的表揚(yáng)方式，師生之間就像動(dòng)物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。第二，評(píng)價(jià)的語言比較單一，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的回答不置可否，知識(shí)簡單地說：“請坐，再聽聽其他同學(xué)的意見?！睂?duì)學(xué)生滿意的回答，教師只是給予“好”、“不錯(cuò)”、“很好”之類比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，很少有較為具體的點(diǎn)評(píng)。甚或是對(duì)學(xué)生的回答不作評(píng)價(jià)，只是教師與學(xué)生之間的機(jī)械問答，教師問學(xué)生答等現(xiàn)象，而非真正意義上的對(duì)話。

（三）課堂評(píng)價(jià)的層次簡單

對(duì)于一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)生答對(duì)了，教師給予重賞，而對(duì)學(xué)生的大膽發(fā)現(xiàn)，教師卻不以為然，甚至不答，學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)還不能形成爭論性的話題，不能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、糾偏、深化等方面的作用。既降低了學(xué)生探究新知識(shí)的積極性，又損傷了他們的自尊心。

（四）課堂評(píng)價(jià)語言空泛

“很好”“你真棒”“真聰明”“不錯(cuò)”這樣口頭禪式的浮泛空洞評(píng)價(jià)語在課堂上是最常見的，很多時(shí)候，只要學(xué)生的回答沒有錯(cuò)誤，就會(huì)用上這幾個(gè)簡單空洞的評(píng)價(jià)語。這種隨意、沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)語對(duì)學(xué)生毫無吸引力，久而久之，對(duì)教師的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生淡漠感。同時(shí)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚(yáng)，從而使學(xué)生忽視對(duì)問題的思考，抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。面對(duì)同樣的表揚(yáng)，其快樂程度下降，更達(dá)不到應(yīng)有的激勵(lì)效果。

二、提高小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的有效性的策略

（一）課堂評(píng)價(jià)要真誠

在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的精彩，滲透教師的關(guān)愛與鼓勵(lì)，這樣就能為小學(xué)語文課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，對(duì)學(xué)生的贊美一定要真誠而親切。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要尊重每一個(gè)學(xué)生的美善愿望，善于抓住學(xué)生身上美好的東西、善良的品質(zhì)和進(jìn)取的本性，對(duì)他們在這一過程中的表現(xiàn)給予及時(shí)關(guān)注。課文以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉”。因此，語文課呼喚教師評(píng)價(jià)發(fā)自內(nèi)心，投入真情。真誠的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，有時(shí)也許是一個(gè)期待的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會(huì)達(dá)到“勝有聲”的效果。只有發(fā)自肺腑的表揚(yáng)和與鼓勵(lì)才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

教師讓學(xué)生讀《海底世界》課文中寫海底小動(dòng)物“竊竊私語”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動(dòng)物們會(huì)被嚇跑的，你再讀一次，把它們都引回來吧！”老師幾句看似平常的話語，深入到了學(xué)生的情感世界。老師的語言沒有虛情假意的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，有的只是師生真情的交融，有的只是教師真正將關(guān)愛與智慧的甘露滴灑在學(xué)生的心中，具有真情實(shí)感，讓課堂充滿溫馨。

（二）課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有效激勵(lì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！笔紫?，在課堂上，教師不能吝嗇賞識(shí)與贊許課堂評(píng)價(jià)語言，“你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請?jiān)夙懥恋卣f一遍”，“多好的問題，不僅會(huì)讀，而且會(huì)思考，進(jìn)步真大”……教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、友善的微笑，營造了充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到了被人尊重的喜悅，感受到了生命存在的價(jià)值。其次，情感激勵(lì)是一種重要的激勵(lì)方式。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑都是無聲的激勵(lì)。再次，動(dòng)作行為評(píng)價(jià)也是不可缺失的有效激勵(lì)，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，更是一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤物細(xì)無聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)盡量少用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，避免轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，失去探索求知的原動(dòng)力。著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”，課堂評(píng)價(jià)的手段需要教師因勢利導(dǎo)、創(chuàng)新多變。

（三）課堂評(píng)價(jià)要客觀及時(shí)

課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)只是簡單地判斷學(xué)生的是與否，而應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)、適量地為學(xué)生評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中為學(xué)生把關(guān)定向、釋疑解難，引領(lǐng)學(xué)生走出迷茫，促進(jìn)學(xué)生更深入地思考。在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師在鼓勵(lì)贊賞的同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)的客觀性，既要肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，又要及時(shí)鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯(cuò)誤，讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而主動(dòng)改進(jìn)自我、完善自我，促進(jìn)自身發(fā)展。有的老師總喜歡這樣評(píng)價(jià)：“很好！”那么到底好在哪兒呢？學(xué)生就不懂。如果我們這樣評(píng)價(jià)：“讀得正確、響亮又流利，很好！”這樣豈不更知所以然？

當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)不能只是一味肯定，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，一定要或委婉地，或直截了當(dāng)?shù)刂赋觥Ｆ鋵?shí)，批評(píng)無禁區(qū)。語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生這一主體的獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和主觀體驗(yàn)，切記文本是語文教學(xué)價(jià)值觀之根本。

（四）課堂評(píng)價(jià)需共同參與

課堂評(píng)價(jià)要注重共同參與、多元發(fā)展。只要你是一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿愛的教師，那么你不但會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，還會(huì)教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是一種形式，而是一種方法。課堂上，我教給學(xué)生“聽、想、評(píng)、聽”四步評(píng)價(jià)方法?！奥牎笔侵嘎犌宄?duì)方的發(fā)言，這是做好評(píng)價(jià)的前提?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，組織好評(píng)價(jià)的語言?！霸u(píng)”就是以一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容就更具體充實(shí)，更具有針對(duì)性。要使學(xué)生評(píng)價(jià)更有序、更有效，必須讓他們在評(píng)價(jià)中遵循一些原則。課堂評(píng)價(jià)一定要尊重別人，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，根據(jù)他人的觀點(diǎn)，結(jié)合自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行思考，并選擇適當(dāng)?shù)恼Z言，對(duì)別人進(jìn)行鼓勵(lì)，或誠懇提出不同的意見?？傊?，教學(xué)中如果能合理發(fā)揮教師和學(xué)生不同評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)作用，使評(píng)價(jià)向著人性化、科學(xué)化發(fā)展，則能有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康、和諧發(fā)展。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！闭n堂評(píng)價(jià)應(yīng)將評(píng)價(jià)主體的外延和內(nèi)涵作相應(yīng)的審視，學(xué)生也應(yīng)是評(píng)價(jià)主體的一部分。學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)及他人的關(guān)注都是評(píng)價(jià)過程中不可或缺的一部分。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的組成部分，是個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力，自我評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)化的教育過程。一學(xué)生在對(duì)《美麗的小路》中一個(gè)片斷朗讀后，教師引導(dǎo)：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小?！薄澳懿荒茉僭囈淮?？”學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這也是最難培養(yǎng)的一種能力。我們要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，因?yàn)檫@種能力將伴隨孩子終生，這也是體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的終極關(guān)懷。

（五）課堂評(píng)價(jià)要講究語言

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！弊屛覀冴P(guān)注課堂評(píng)價(jià)，在課堂中，針對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資源──學(xué)生在課堂活動(dòng)中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式乃至錯(cuò)誤的回答等，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達(dá)到更高的境界。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。的確，語文課本更是師生想象力任意揮灑，個(gè)性自由馳騁的領(lǐng)域。教師評(píng)價(jià)語言應(yīng)不拘一格，不能拘于一種形式，而應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異。機(jī)智、詼諧的評(píng)價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。時(shí)時(shí)給予學(xué)生因時(shí)、因情、因景、因文、因人而異的新鮮評(píng)語，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦，用自己內(nèi)在的魅力激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到理想的藝術(shù)境界。

通過幾年來的思考與探索，我深諳課堂評(píng)價(jià)的重要性。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，它就像一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)問題，更像一雙溫暖的手，扶持學(xué)生進(jìn)步。

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