他是個(gè)溺愛(ài)孩子的父親嗎？

陳輝輝

摘 要： 學(xué)生喜歡對(duì)經(jīng)典教材進(jìn)行個(gè)性解讀，有時(shí)候會(huì)給文章帶來(lái)前所未有的新元素，所以教師在個(gè)性化解讀中的引導(dǎo)作用非常重要。教師要具備準(zhǔn)確的判斷力，處理并利用好學(xué)生的個(gè)性閱讀。

關(guān)鍵詞： 個(gè)性化閱讀 《背影》 教學(xué)方法

案例背景：

多年來(lái)，朱自清先生的《背影》一直被選入中學(xué)語(yǔ)文教材，這是一篇著名的紀(jì)實(shí)散文，以至誠(chéng)、至真的父子之愛(ài)感染一代又一代讀者。

《背影》在跨越七十來(lái)年后，無(wú)堅(jiān)不摧的地位在2003年9月于湖北省曾經(jīng)動(dòng)搖，險(xiǎn)些在湖北省的中學(xué)語(yǔ)文教材中落選，理由之一是父親不守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線可能給青少年以不好的行為示范。新時(shí)期成長(zhǎng)的學(xué)生似乎無(wú)時(shí)無(wú)刻都和這些經(jīng)典教材挑戰(zhàn)著，以現(xiàn)代一些思維對(duì)這些“老古董”進(jìn)行解讀、評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)這些因時(shí)代差異而有的個(gè)性解讀，有時(shí)候會(huì)給文章帶來(lái)前所未有的新元素，有時(shí)候會(huì)讓文章走入死胡同，所以教師在個(gè)性化解讀中的引導(dǎo)作用非常重要，要具備準(zhǔn)確的判斷力，處理并利用好學(xué)生的個(gè)性閱讀。

案例描述：

本學(xué)期，《背影》是人教版初中八年級(jí)第二單元主題為“愛(ài)”中的一篇必讀課文，在執(zhí)教之前，因?yàn)檫@是篇曾經(jīng)有爭(zhēng)議的作品，備課時(shí)我特別做足了準(zhǔn)備，除了認(rèn)真?zhèn)浜媒贪钢械膬?nèi)容外，而且為了更深地理解《背影》，特別查閱了朱自清的生活經(jīng)歷，因?yàn)槭羌o(jì)實(shí)散文，我特別關(guān)注朱自清和他父親的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)一直沒(méi)有真正讀透這是怎樣的父子情，只是很膚淺地理解為其樂(lè)融融的父子情，其實(shí)在這其樂(lè)融融之下才暗藏了很大的礁石：《背影》中的父親其實(shí)是一個(gè)已經(jīng)“倒”下了的“好”的壞爸爸，朱自清在寫(xiě)本文之前一直和他的父親有較大沖突，直到父親寫(xiě)了一封信給我，在那刻理解父親，才寫(xiě)下飽含濃濃父愛(ài)的《背影》。

第一課時(shí)，我把一個(gè)問(wèn)題拋向?qū)W生，讓他們從文中找依據(jù)說(shuō)說(shuō)這是位怎樣的父親？意外的是全班沒(méi)有人因父親隨意翻越鐵路線的行為給父親定個(gè)不守交通規(guī)則的罪名，課堂在大家認(rèn)為這是個(gè)“好爸爸”的呼聲中進(jìn)行。突然一個(gè)學(xué)生冒出一句，這是個(gè)溺愛(ài)孩子的父親，他振振有詞，說(shuō)朱自清那年都二十歲了，北京已經(jīng)來(lái)往兩三次，父親還是決定自己送，一點(diǎn)也不給兒子實(shí)踐必要的生活常識(shí)，連和腳夫講價(jià)錢(qián)也親自來(lái)。我著重理解文中的關(guān)鍵句：我和父親不相見(jiàn)已二年有余。特別對(duì)“不相見(jiàn)”進(jìn)行品析，思考為什么不相見(jiàn)？從而學(xué)生可以自然地根據(jù)文中信息最后一段“他待我漸漸不同往日”去推斷，當(dāng)時(shí)朱自清和他的父親根本沒(méi)有那種親密無(wú)間的關(guān)系，何來(lái)溺愛(ài)之說(shuō)呢？但學(xué)生依然無(wú)法理解既然父子有矛盾，為何朱自清回憶中的父親如此美好？

我想何不由學(xué)生這次誤讀作為一個(gè)突破口，使文章主題就簡(jiǎn)單的“父愛(ài)”引申到更高的解讀層次，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的無(wú)私之愛(ài)，而是接受風(fēng)雨洗禮后的親情如何寬容體諒，會(huì)不會(huì)更有現(xiàn)實(shí)意義呢？

第二課時(shí)，我把《〈背影〉背后的故事》、《〈背影〉里的“背影”解讀》、《〈背影〉何以成為經(jīng)典？》、《愛(ài)，其實(shí)也需要理由》等幾篇文章中摘錄的有關(guān)朱自清父子關(guān)系的矛盾發(fā)給學(xué)生閱讀。讓學(xué)生讀完后思考這幾個(gè)問(wèn)題：這是怎樣的父子之情？拿著已到遲暮之年的父親的信，朱自清帶著怎樣的心情理解“壞爸爸”呢？你是朱自清你想怎么寫(xiě)父親呢？通過(guò)一系列情感體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生更能理解朱自清筆下的父親，其實(shí)是一個(gè)被兒子從內(nèi)心原諒的父親形象，因?yàn)樵徸屗麄兊挠H情在回憶中如此美好，父親于是如照顧一個(gè)孩童般呵護(hù)他。

總而言之，可是說(shuō)《背影》解讀的寬度就是讀者生活的寬度、思考的寬度。短短一篇《背影》里有悠長(zhǎng)的朱自清的生活史、情感史、思想史，也可以有讀者自己的悠長(zhǎng)的生活、情感乃至思想歷史。文學(xué)閱讀甚至“文學(xué)”很需要這樣的投射與移情，經(jīng)典需要個(gè)性解讀，在個(gè)性解讀中獲取生命。

案例分析：

上好這堂課后，我認(rèn)為閱讀教學(xué)需要個(gè)性化閱讀，但個(gè)性化不代表放任自流，教師的引領(lǐng)作用必不可少，引導(dǎo)得好可能無(wú)形中讓文章在新思維下達(dá)到新高度，盛放出美麗的花朵。

個(gè)性閱讀能去粗取精、去偽存真，有時(shí)候不正確的理解下恰恰隱藏著有用的東西。如此課中生成的父親的愛(ài)是不是溺愛(ài)？其實(shí)在學(xué)生不正確的理解下隱藏很多知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)得好可能得到意想不到的好處，把簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的無(wú)私之愛(ài)引到更高的解讀層次——如何寬容體諒接受風(fēng)雨洗禮后的親情。

個(gè)性化閱讀能促使預(yù)設(shè)外的生成，處處按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行的語(yǔ)文課表面看來(lái)非常順暢，其實(shí)缺乏味道。如果讓學(xué)生發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解，就會(huì)有意外生成。

當(dāng)然，做好個(gè)性閱讀工夫源自課外。個(gè)性化閱讀的提出，其實(shí)是對(duì)語(yǔ)文教師的一個(gè)挑戰(zhàn)，意味著教師課前必須做更多準(zhǔn)備工作。教師要對(duì)文本做更認(rèn)真的研究，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的理解做更多推測(cè)。還要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智并具備準(zhǔn)確判斷力，準(zhǔn)確的判斷力是課前準(zhǔn)備和課堂靈活機(jī)變的集合體，教師如果具備準(zhǔn)確的判斷力，就能為課堂教學(xué)增色。

再者，個(gè)性解讀還需注意個(gè)界問(wèn)題：多元解讀不能脫離文本“語(yǔ)體”；多元解讀不能脫離文本“語(yǔ)境”；多元解讀不能脫離文本關(guān)鍵語(yǔ)句解讀文本，首先必須直面文本。以文本為基礎(chǔ)、為前提。整體感知，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)而深入理解文本。切忌離開(kāi)文本架空分析、主觀臆想。

多元解讀不能超越道德底線。文學(xué)藝術(shù)的審美，包括對(duì)弱小者的憐憫、對(duì)惡者的貶斥、對(duì)崇高的敬仰。我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的正確引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

相信在老師正確引導(dǎo)下的個(gè)性化閱讀會(huì)讓課堂大放異彩，而且讓經(jīng)典在新時(shí)期得到新的解讀，越讀越精彩，越讀越經(jīng)典。