語(yǔ)言磨蝕研究對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

龍曼莉

摘 要： 語(yǔ)言教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之后，隨著時(shí)間的推移，由于某些原因，導(dǎo)致語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用減少或停止，導(dǎo)致語(yǔ)言磨蝕問(wèn)題的發(fā)生，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。高校英語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)教育的重要部分，應(yīng)當(dāng)充分重視語(yǔ)言磨蝕造成的巨大影響，在充分分析并了解其概念和內(nèi)容之后，在教學(xué)中進(jìn)行有效改革和調(diào)整，以避免其負(fù)面影響造成教學(xué)效果受損。本文在闡述語(yǔ)言磨蝕概念和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析了語(yǔ)言磨蝕對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)造成的影響，進(jìn)而提出了語(yǔ)言磨蝕研究對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的相關(guān)啟示。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言磨蝕 高校英語(yǔ) 教學(xué)改革

語(yǔ)言教學(xué)研究包括兩個(gè)方面，即語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言磨蝕。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)注語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容，語(yǔ)言磨蝕則關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的成果之后面臨的磨蝕和損耗問(wèn)題[1]。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在完成一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，隨著環(huán)境的改變而導(dǎo)致語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用出現(xiàn)減少和停止的情況，即導(dǎo)致語(yǔ)言磨蝕情況的發(fā)生。高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也面臨著語(yǔ)言磨蝕的問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)充分了解語(yǔ)言磨蝕對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，有效減輕或避免其對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用造成的負(fù)面影響，使得大學(xué)生的英語(yǔ)水平保持相應(yīng)的水準(zhǔn)，為其工作和生活提供巨大的便利。

1.語(yǔ)言磨蝕的概念

語(yǔ)言磨蝕作為語(yǔ)言研究的一個(gè)新領(lǐng)域，正式確立的時(shí)間是1980年，對(duì)于語(yǔ)言研究是一個(gè)巨大的進(jìn)步，能夠有效保證語(yǔ)言研究的全面性和準(zhǔn)確性[2]。所謂語(yǔ)言磨蝕，是相對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得而言的，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)有著巨大的影響。語(yǔ)言磨蝕往往是在學(xué)習(xí)者進(jìn)行第二語(yǔ)言或其他外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的推移和自身環(huán)境的改變，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時(shí)間減少，語(yǔ)言知識(shí)漸漸遺忘，語(yǔ)言的使用不斷地減少甚至停止使用。語(yǔ)言知識(shí)受到時(shí)間和環(huán)境的損耗和磨蝕，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的損失和語(yǔ)言能力的削弱，此即語(yǔ)言磨蝕。

2.語(yǔ)言磨蝕對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的影響

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，作為較高層次的英語(yǔ)教學(xué)，處于學(xué)生由學(xué)生階段向社會(huì)階段過(guò)渡的時(shí)期，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生步入社會(huì)時(shí)英語(yǔ)的實(shí)用性上。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提高，能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行基礎(chǔ)的社會(huì)交際，并在將來(lái)的工作當(dāng)中能夠運(yùn)用英語(yǔ)解決相應(yīng)的問(wèn)題。然而，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和使用環(huán)境的改變，導(dǎo)致英語(yǔ)的語(yǔ)言能力削弱，英語(yǔ)知識(shí)減少和學(xué)習(xí)興趣大大降低，出現(xiàn)語(yǔ)言磨蝕問(wèn)題[3]。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，也會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言磨蝕問(wèn)題。為避免這一情況的發(fā)生，高校英語(yǔ)教學(xué)就需要進(jìn)行相應(yīng)的改革和調(diào)整。

3.語(yǔ)言磨蝕研究對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

3.1調(diào)整母語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)使用比例

語(yǔ)言磨蝕問(wèn)題包括母語(yǔ)環(huán)境中的二語(yǔ)磨蝕，即母語(yǔ)環(huán)境使得二語(yǔ)的使用率大大降低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)的訓(xùn)練和提高。在高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師往往會(huì)結(jié)合母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這就造成了英語(yǔ)環(huán)境受損，英語(yǔ)教學(xué)效果不佳，學(xué)生不能擁有較好的英語(yǔ)環(huán)境，也就不能擁有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整母語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)使用比例，淡化漢語(yǔ)的使用，讓學(xué)生能夠獲得更大的英語(yǔ)信息輸入量，形成較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的影響，能夠潛移默化地加大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)度，提高英語(yǔ)使用的頻率，學(xué)生受到母語(yǔ)的干擾程度降低，語(yǔ)言磨蝕的程度也就相應(yīng)降低。

3.2重視英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性

英語(yǔ)擁有系統(tǒng)性較強(qiáng)的語(yǔ)言系統(tǒng)，要想達(dá)到良好的英語(yǔ)教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的語(yǔ)言體系，以加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的印象。通過(guò)網(wǎng)狀語(yǔ)言體系的建立，能夠讓學(xué)生掌握更加清晰化和有序化的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，避免英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的遺忘和磨蝕，形成強(qiáng)烈的語(yǔ)言意識(shí)[4]。高校教師在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)的系統(tǒng)性和有序性，讓學(xué)生能夠形成語(yǔ)言知識(shí)體系，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有序性。同時(shí)，在將掌握的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用時(shí)，能更加熟練和自然，不易出現(xiàn)遺忘的情況。

3.3鼓勵(lì)英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)的重要性

英語(yǔ)教學(xué)是高校教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)不可忽視的部分，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷高速發(fā)展的時(shí)代背景下，任何學(xué)科都需要英語(yǔ)為其服務(wù)，作為其國(guó)際化擴(kuò)展的橋梁。大學(xué)英語(yǔ)教師必須緊跟時(shí)代節(jié)奏，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)湖北工業(yè)大學(xué)10-13級(jí)ET英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)技能、對(duì)中西方文化差異的了解，甚至是對(duì)某些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)認(rèn)知，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高和語(yǔ)言磨蝕程度的降低都發(fā)揮了重要的作用。站在高校的立場(chǎng)，高校必須給教師提供可持續(xù)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，解決教師的后續(xù)學(xué)習(xí)、進(jìn)修等問(wèn)題，只有提高了教師的專(zhuān)業(yè)技能水平，才能應(yīng)對(duì)不斷提高的教學(xué)要求和滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)需求。

4.結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)教學(xué)的有效性不僅體現(xiàn)在學(xué)生在校期間的英語(yǔ)表現(xiàn)和考試成績(jī)上，還體現(xiàn)在教學(xué)效果的持續(xù)性和延展性上。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和步入社會(huì)之后的語(yǔ)言磨蝕問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?，并在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)語(yǔ)言的使用上進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，重視英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，并在培養(yǎng)學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)上下工夫。

參考文獻(xiàn)：

[1]王湘云.語(yǔ)言磨蝕原因與應(yīng)對(duì)策略[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（03）.

[2]陳愛(ài)華.語(yǔ)言磨蝕的規(guī)律對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（06）.

[3]倪傳斌.外語(yǔ)磨蝕影響因素間的作用路徑與強(qiáng)度[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2010（02）.

[4]顧琦.語(yǔ)言磨蝕理論及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].黑河學(xué)刊，2011（02）.