淺議近五年來我園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展?fàn)顩r

唐麗娟

摘 ? ?要： 區(qū)域活動(dòng)以其獨(dú)特的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒園推廣的一種活動(dòng)形式。本文論述了揚(yáng)州大學(xué)幼教中心第三幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展和變化。

關(guān)鍵詞： 幼兒園區(qū)域活動(dòng) ? ?存在問題 ? ?發(fā)展?fàn)顩r

區(qū)域活動(dòng)是一種小范圍的活動(dòng)，在國外也叫活動(dòng)區(qū)域開放教育，其特征是把活動(dòng)室劃分為幾個(gè)活動(dòng)區(qū)，每個(gè)活動(dòng)區(qū)角根據(jù)內(nèi)容準(zhǔn)備充分的活動(dòng)材料，幼兒憑借自己的興趣，自由選擇活動(dòng)方式，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)獲得知識(shí)、發(fā)展能力。

到了本世紀(jì)初，整個(gè)幼教界將區(qū)域活動(dòng)推到了凸顯的位置，我園的區(qū)域活動(dòng)也在全園內(nèi)紅紅火火地開展起來。每一個(gè)新生事物的產(chǎn)生、發(fā)展都有其進(jìn)步的價(jià)值，但也有反思、調(diào)試的必要?？v觀近十年的活動(dòng)開展之路，我以五年為分水嶺，將我園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展和變化總結(jié)如下。

一、前五年我園區(qū)域活動(dòng)開展中存在的問題

1.對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，通常把區(qū)域活動(dòng)作為教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)可有可無。有的教師根本不想開展區(qū)域活動(dòng)，即使開展了區(qū)域活動(dòng)，主要是為了迎接檢查，沒有意識(shí)到區(qū)域與其他活動(dòng)的不同要求與獨(dú)特作用，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值沒有形成正確認(rèn)識(shí)。

2.區(qū)域設(shè)置重形式輕內(nèi)容

每到開學(xué)初，園領(lǐng)導(dǎo)都要檢查班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，其中重要的一項(xiàng)就是區(qū)域活動(dòng)是否有創(chuàng)新。因此，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上，多數(shù)教師在新異性上下工夫，都想方設(shè)法、獨(dú)具匠心地為幼兒開辟活動(dòng)場(chǎng)所，片面追求形式的新穎而忽視內(nèi)容上的適合，致使其發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。

3.材料投放周期長無目標(biāo)

材料更新的周期長，有的一放就是兩三個(gè)月，甚至一學(xué)期都毫無變化，滿足不了幼兒興趣多變的需要，不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。另外，有些材料的投放忽視幼兒的年齡特點(diǎn)，無難易差別，無程序性，每一個(gè)階段要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不明確，教育層次性不明顯。

4.教師指導(dǎo)不充分不到位

由于區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)具有臨時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性等特點(diǎn)，使教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)難以把握。有的教師對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)不管不問;有的教師在活動(dòng)中一頭扎進(jìn)某區(qū)域同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對(duì)其他區(qū)域的指導(dǎo);有的教師對(duì)幼兒的活動(dòng)管理過嚴(yán)，不斷干預(yù)，這個(gè)不能玩，那個(gè)應(yīng)該這樣做，有的教師缺乏深入觀察，走到這個(gè)區(qū)問“你在干什么”，走到那個(gè)區(qū)問“下一步應(yīng)該怎么做”，等等，打斷了幼兒的思路，嚴(yán)重限制了偶爾的自由，不尊重幼兒的自主權(quán)，不能給幼兒真正意義上的指導(dǎo)。

二、近五年我園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展?fàn)顩r

我們?cè)诶砬鍏^(qū)域活動(dòng)中存在的問題后，調(diào)整思路、重新審視、實(shí)踐總結(jié)。

1.充分認(rèn)識(shí)和利用區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

以前教師沒有正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)在幼兒園教育系統(tǒng)中的地位，使區(qū)域活動(dòng)蘊(yùn)藏的教育價(jià)值沒能充分發(fā)揮出來。要想真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)巨大的教育價(jià)值，教師必須將區(qū)域活動(dòng)放到與幼兒園正規(guī)教育活動(dòng)平等的位置上設(shè)計(jì)，這就要求把區(qū)域活動(dòng)看做實(shí)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)目標(biāo)的“正規(guī)軍”，而不是作為正規(guī)教育活動(dòng)的補(bǔ)充、延伸的“游擊隊(duì)”。與正規(guī)教育活動(dòng)一樣，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育系統(tǒng)中的重要一份子，它們之間不分主次、高低，更不是對(duì)立的，而是相互融通、有效互動(dòng)的。

2.重新設(shè)置區(qū)域體現(xiàn)“以人為本”

《綱要》提出應(yīng)“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”，要“注意根據(jù)幼兒個(gè)體差異，研究有效的活動(dòng)形式和方法，不要強(qiáng)求一律”。因此，我們重新審視區(qū)域活動(dòng)的功能，挖掘區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，根據(jù)幼兒的年齡特征，對(duì)小、中、大三個(gè)年齡段的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行重新創(chuàng)設(shè)。教師與幼兒商量，大膽讓幼兒參加區(qū)域創(chuàng)設(shè)，布置活動(dòng)場(chǎng)所。

由于小班幼兒年齡小，剛剛離開家庭開始集體生活，因此小班活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)家與游戲的感覺，如我們創(chuàng)設(shè)了娃娃家、生活區(qū)、玩具區(qū)等。中班幼兒逐漸喜歡玩角色游戲，對(duì)周圍環(huán)境開始關(guān)注，所以在中班創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)主要體現(xiàn)自己與周圍環(huán)境的聯(lián)系，如美工區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、編織區(qū)等。而大班幼兒已具備了一定的認(rèn)知能力，所以大班創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)區(qū)、認(rèn)知區(qū)、棋牌區(qū)、探索區(qū)等。

各班根據(jù)主題內(nèi)容逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中。這樣設(shè)置不僅是對(duì)共同性教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充、延伸，而且能滿足幼兒個(gè)性化教育，使他們?cè)趨^(qū)域中自主地學(xué)習(xí)、操作、探索，從而得到發(fā)展、得到提高。另外，還多開動(dòng)腦筋，采取多種形式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與各區(qū)域活動(dòng)，使之真正成為幼兒自主學(xué)習(xí)的天地。

3.投放適當(dāng)?shù)膮^(qū)域活動(dòng)材料

教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！被顒?dòng)中的材料具有暗示性，能激發(fā)幼兒的操作興趣。教師在設(shè)計(jì)投放材料時(shí)應(yīng)從多方面、多角度考慮幼兒與材料的“互動(dòng)”，有目的地選擇和投放游戲材料。

首先，材料提供要做到有層次。教師將要投放的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”，便于不同能力的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如益智區(qū)中的“排序”游戲，可以是數(shù)字間的排序，事情發(fā)展順序的排序，還可以是有規(guī)律的圖案排序等。

其次，提供材料要注意有序性。如益智區(qū)中的拼圖活動(dòng)，給小班幼兒提供的是六個(gè)畫面的積木，幼兒根據(jù)具體形象理解局部與整體的關(guān)系;到了中班，就可玩幾十塊組成的拼圖，逐步學(xué)習(xí)根據(jù)拼板上的形象和色彩掌握局部與整體的關(guān)系;而對(duì)大班幼兒，不僅數(shù)量增加到近百塊，還強(qiáng)調(diào)同時(shí)注意事物的兩個(gè)以上特征，即根據(jù)畫面和形狀更快、更準(zhǔn)確地判斷局部與整體的關(guān)系。這樣提供材料，每一步都是為下一步活動(dòng)做鋪墊和準(zhǔn)備工作，幼兒能在區(qū)域活動(dòng)中持續(xù)的時(shí)間得到發(fā)展。

第三，考慮到材料的多樣性。如語言閱讀的材料不僅要有靜態(tài)的圖書、圖片，還應(yīng)有動(dòng)態(tài)的影像片;不僅要有滿足幼兒視覺需要的書，還應(yīng)有滿足幼兒聽覺需要的配樂故事、兒歌磁帶、錄音機(jī)、耳機(jī)和手指玩偶、木偶、玩具動(dòng)物、人物等形象性道具，供幼兒表演。

第四，投放材料要保證趣味性。使每個(gè)幼兒能找到自己感興趣的活動(dòng)材料，其中隱含一個(gè)豐富性的要求。有趣的材料能引起幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒有興趣參與活動(dòng)是完成區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，材料是否具有趣味性是十分關(guān)鍵的。如生活勞作區(qū)內(nèi)，讓小班學(xué)習(xí)繞毛線，只是單純地繞線球顯然太枯燥了，我們?cè)O(shè)計(jì)出了為動(dòng)物們穿毛衣的方法，提供了各種動(dòng)物模型（身上有皮毛的動(dòng)物，如綿羊、牛、兔等），請(qǐng)幼兒在它們身上繞毛線，繞得越厚，動(dòng)物的“毛衣”就穿得越暖和，幼兒興趣高漲，玩得可高興了，手部小肌肉群得到了很好的鍛煉。在大班練習(xí)系蝴蝶結(jié)的技能時(shí)，我們投放許多漂亮的禮品包裝盒，如何為包裝盒打上漂亮的蝴蝶結(jié)讓很多孩子躍躍欲試，在動(dòng)手后給予孩子愉悅的成就感，轉(zhuǎn)變觀念，讓多樣化的材料走進(jìn)活動(dòng)區(qū)。

最后，材料投放應(yīng)考慮此安全性。經(jīng)過近幾年實(shí)踐嘗試，其實(shí)投放適宜的材料能讓孩子在游戲中學(xué)會(huì)自我保護(hù)，增強(qiáng)安全意識(shí)。進(jìn)入大班，孩子們更希望模仿成人勞動(dòng)，由此獲得成就感和滿足感。榔頭、螺絲刀、西餐刀這些工具在平時(shí)看來是幼兒操作的禁忌，因?yàn)樗鼈儙в幸欢ǖ陌踩[患，在日常生活中，幼兒使用的機(jī)會(huì)是不多的。因此，在將這些工具運(yùn)用到活動(dòng)時(shí)，我們對(duì)可能存在的安全隱患做了一些處理。如選用口不鋒利的西餐刀，榔頭配上扶釘器使用，并在活動(dòng)中與幼兒共同討論應(yīng)注意的安全事項(xiàng)，讓每個(gè)幼兒在操作中既大膽又細(xì)心。

4.采取各種策略，正確發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

其一，整體觀察與局部觀察相結(jié)合。所謂整體觀察，就是教師針對(duì)整個(gè)活動(dòng)區(qū)域的布局和全體幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行粗略觀察，有大致的了解。此法一般在區(qū)域活動(dòng)的頭尾兩段采用，常用方法是掃視和巡視，所花時(shí)間少。因?yàn)樵诨顒?dòng)開始時(shí)，經(jīng)常發(fā)生的問題是幼兒對(duì)一些區(qū)域常規(guī)材料不了解，或?qū)ψ约夯顒?dòng)的目的不明確等，需要教師幫助的面很廣，但不需要教師花時(shí)間指導(dǎo)。這時(shí)整體觀察使教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的情況有一個(gè)粗略但較全面的了解，同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)局部觀察做到心中有數(shù)。

所謂局部觀察，就是教師針對(duì)某一個(gè)幼兒或某一區(qū)域的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都有清晰了解。在區(qū)域活動(dòng)的中間部分應(yīng)以此觀察為主。因?yàn)樵诨顒?dòng)進(jìn)行過程中，幼兒的情緒是穩(wěn)定的，教師需要了解個(gè)別幼兒的活動(dòng)狀況，需要對(duì)新投放材料的適宜性進(jìn)行檢驗(yàn)，需要對(duì)幼兒活動(dòng)中的熱點(diǎn)問題跟蹤觀察或?qū)ふ倚碌臒狳c(diǎn)等，而這一切都離不開局部觀察。與此同時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將整體觀察貫穿其中。

其二，適時(shí)等待與適時(shí)促進(jìn)相結(jié)合。在活動(dòng)中，教師要自始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，要有足夠的耐心，允許幼兒出錯(cuò)，讓幼兒通過充分操作、探索，盡可能自己解決問題。教師要充分重視游戲過程在幼兒探索和發(fā)展中的重要作用，不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、言談舉止，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)力，使我們組織的活動(dòng)成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。幼兒的探索興趣是無窮無盡的，他們經(jīng)常遇到自己無法解決的困難，教師這時(shí)要學(xué)會(huì)等待，適時(shí)給予幫助與指導(dǎo)。

在區(qū)域活動(dòng)中，由于受各方面能力的限制，幼兒的探索過程有些活動(dòng)處于低水平重復(fù)階段，沒有向前發(fā)展的可能，這時(shí)教師可以通過與幼兒共同探索、共同參與的身份，在保持幼兒獨(dú)立自主性的前提下，適時(shí)促進(jìn)活動(dòng)向更高方向發(fā)展。適時(shí)促進(jìn)不是直接的指導(dǎo)，更多的應(yīng)該是啟發(fā)，在活動(dòng)過程中充分尊重幼兒的主體性，讓他們自己去探索、思考。如果教師做出許多太突出的引導(dǎo)，完全處于主動(dòng)、主導(dǎo)、主持的地位，幼兒會(huì)感到索然無味，甚至完全失去興趣。

在區(qū)域活動(dòng)，幼兒通過與周圍環(huán)境的相互作用，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的多樣性、自由性、趣味性為幼兒提供了更多自主活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，其潛在的教育價(jià)值不斷地被挖掘出來。要想使這種教育價(jià)值得到充分發(fā)揮，要求教師在開展實(shí)施區(qū)域活動(dòng)時(shí)正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)合理活動(dòng)環(huán)境，有效指導(dǎo)活動(dòng)等。只有這樣，才能使區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致。

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