應(yīng)用型高校教學(xué)文化構(gòu)建策略研究

王銀花

摘 ? ?要： 教學(xué)文化是決定應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的內(nèi)在的微觀深層機制。應(yīng)用型高校應(yīng)在多元發(fā)展的背景下，應(yīng)重新定位應(yīng)用型高校的文化圖景。具體策略為促進科研與教學(xué)的積極互動、形成以實踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系及構(gòu)建以能力為基礎(chǔ)的多元化教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)文化建設(shè) ? ?應(yīng)用型高校 ? ?校園文化

一、教學(xué)文化：決定應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的內(nèi)在的微觀深層機制

目前，高等學(xué)校分類發(fā)展的探索與實踐正在逐步推進，部分新建本科院校和地方院校致力于建設(shè)應(yīng)用型高校。從德國等歐洲國家的應(yīng)用型高校發(fā)展歷史與經(jīng)驗看，以及從我國部分新建本科院校開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索實踐的實踐層面考慮，建設(shè)和推進應(yīng)用型高校建設(shè)，必須充分學(xué)習(xí)吸收借鑒關(guān)于大學(xué)教學(xué)文化研究與實踐的成果，著力建設(shè)符合應(yīng)用型高校發(fā)展的教學(xué)文化，作為促進地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要基礎(chǔ)性工作。作為新興起的應(yīng)用型高校，高度重視教學(xué)文化建設(shè)在促進轉(zhuǎn)型發(fā)展中的核心地位與作用。

教學(xué)功能的取向與教學(xué)文化建設(shè)的自覺意識和價值追求一致[1]。高等教育正在從大眾化向普及化邁進，大學(xué)的分化及學(xué)生接受高等教育動機與意愿的分化，使得大學(xué)的教與學(xué)必須盡可能滿足多樣化需求。教學(xué)文化建設(shè)正面臨越來越復(fù)雜的情況。學(xué)校辦學(xué)定位的堅守與辦學(xué)特色的彰顯，在教與學(xué)的活動中表現(xiàn)得最充分、最徹底。教學(xué)文化建設(shè)有利于應(yīng)用型高校教學(xué)創(chuàng)新與改革縱深發(fā)展，教學(xué)改革最深層次的改革歸根結(jié)底是教學(xué)文化的改革[2]。必須清醒地認識到，大學(xué)文化建設(shè)的核心在于教學(xué)文化建設(shè)。因為，教學(xué)文化是師生主要圍繞課程在教與學(xué)的互動中構(gòu)建的關(guān)于教與學(xué)的價值體系及行為方式[3]。而且，越來越多的實踐與研究證明，大學(xué)文化建設(shè)如果不能深入教與學(xué)活動之中，就將停留在表層。高校教學(xué)文化建設(shè)最終決定高校發(fā)揮育人功能和教育品質(zhì)的提升。

二、重新定位：應(yīng)用型高校的教學(xué)文化圖景

高校的分類發(fā)展依據(jù)是人才培養(yǎng)定位與目標的不同，與之相關(guān)的是，不同類型人才培養(yǎng)定位所構(gòu)建的教學(xué)文化必然有所不同。應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)需要相應(yīng)的教學(xué)文化為之提供支撐、營造氛圍。應(yīng)用型高校的教學(xué)文化，應(yīng)當(dāng)具有其有別于其他類型的高校的鮮明特征。

1.明確的實踐探索文化。實踐是應(yīng)用的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑。加強高校實踐育人工作，對培養(yǎng)學(xué)生提高解決問題的能力具有不可替代的重要作用，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。毫無疑問，應(yīng)用型高校必須建立寓教于實踐過程的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，以充分的實踐成效支撐高品質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。學(xué)校與教師不僅要清楚了解企業(yè)、社會對高層次應(yīng)用型專門人才的專業(yè)需求，而且要及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生及早接受專業(yè)訓(xùn)練、掌握專業(yè)技能、增強實踐動手能力、提高綜合素質(zhì)，這是與研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標最大的不同之處。因此，在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中，需要增加學(xué)生在解決技術(shù)問題過程中的互動式討論探索環(huán)節(jié)和不同專業(yè)學(xué)生共同解決技術(shù)問題的體驗式、沉浸式等實踐環(huán)節(jié)。

2.鮮明的團隊合作文化?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)與社會問題的解決基本上是采取團隊協(xié)作方式進行的，合作教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的基本方式。一方面是產(chǎn)學(xué)合作、校企合作的校外協(xié)同，促進師生合作、學(xué)生合作和師（教師）師（工程師）合作，增強共同應(yīng)對和解決技術(shù)問題的協(xié)同意識和能力。通過不斷深化合作辦學(xué)、合作育人、合作科研、合作發(fā)展，使校內(nèi)外多種實踐教育方式系統(tǒng)化。另一方面突破學(xué)校內(nèi)部的機制體制約束，跨越現(xiàn)有的學(xué)科界限，釋放校內(nèi)人才、資源等創(chuàng)新要素的活力，從而實現(xiàn)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，營造開放、多元的文化氛圍，并夯實協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)。首先，建立跨院系、跨專業(yè)的教師、課程共享機制，打破院系專業(yè)課程的壁壘。其次，探索與之相應(yīng)的靈活的學(xué)分制管理制度，讓學(xué)生最大限度地享受到優(yōu)質(zhì)教師、優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)教學(xué)。最后，建立跨專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)中心和場地、實驗室、設(shè)施設(shè)備統(tǒng)籌調(diào)配和使用管理機制，提高利用率，減少重復(fù)建設(shè)和多頭管理。

3.顯著的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。應(yīng)用型高校的學(xué)生就業(yè)大多以本地為主，而且大多就職于小微企業(yè)或者自己創(chuàng)業(yè)，因此提高利用最新科技成果服務(wù)教育教學(xué)的水準，讓學(xué)生及時掌握創(chuàng)業(yè)用得上的技術(shù)，具備技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用的能力對于學(xué)生而言大有裨益。應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的教學(xué)過程是教與學(xué)既統(tǒng)一又分離的過程。教師的教與學(xué)生的學(xué)已不具備完全對應(yīng)的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)或者說學(xué)生的知識與技術(shù)來源，已經(jīng)超出課堂，超出教師的教，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強調(diào)必須增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。高校應(yīng)把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融入專業(yè)教育過程中，設(shè)立“學(xué)生課外學(xué)術(shù)基金”和“學(xué)生實驗室開放基金”，經(jīng)常開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)和能力，逐步構(gòu)建“成人成才、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的大學(xué)校園文化。

三、跨越障礙：應(yīng)用型高校教學(xué)文化圖景的構(gòu)建

由于應(yīng)用型高校建設(shè)仍處于探索起步階段，受辦學(xué)條件及傳統(tǒng)觀念影響，建設(shè)符合應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)范與要求的教學(xué)文化必然會面臨許多困難與問題，需要尋找合理的實現(xiàn)路徑。

1.促進科研與教學(xué)的積極互動。應(yīng)用型高校應(yīng)及時將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，重點實驗室、研究基地等向?qū)W生開放;應(yīng)用型高校應(yīng)探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。應(yīng)用型教學(xué)文化建設(shè)的關(guān)鍵在于教學(xué)要符合應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)要求與培養(yǎng)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)將具有很強的知識應(yīng)用能力與技術(shù)轉(zhuǎn)化能力作為教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。因此，需要構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、來源多樣的高水準應(yīng)用型教師隊伍。還要建立以技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力提高為導(dǎo)向的資源分配、利益調(diào)整機制，引導(dǎo)教師將科研重點轉(zhuǎn)到通過校企合作解決生產(chǎn)一線的技術(shù)問題上，并激勵教師努力探索解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共性技術(shù)或關(guān)鍵核心技術(shù)問題。

2.形成以實踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系。一線教師要真正了解用人單位和學(xué)生的實際與需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理念和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法;要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法;高校應(yīng)該把實踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強綜合性實踐科目設(shè)計和應(yīng)用。

3.構(gòu)建以能力為基礎(chǔ)的多元化教學(xué)評價。首先，學(xué)生評價中應(yīng)增加對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的考核成績比重，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價。其次，建議學(xué)院和教師根據(jù)不同課程的特點，靈活運用各種方式考核學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。最后，積極推廣基于網(wǎng)絡(luò)和計算機的滾動化考試等現(xiàn)代化的學(xué)生考核評價手段。高校既要揚棄原有的與高層次應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練式教學(xué)觀念，又要防止應(yīng)用型高校以研究型大學(xué)的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)前重點要從關(guān)注學(xué)科發(fā)展和教師自身專業(yè)發(fā)展向關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要轉(zhuǎn)變;充分考慮教學(xué)效果的社會評價，充分考慮工程教育規(guī)范化要求，不能只從教師自身和學(xué)科知識系統(tǒng)角度開展和評價教學(xué);努力增加教學(xué)過程互動，使教學(xué)過程成為師生共同成長的平臺，這是應(yīng)用型教學(xué)文化建設(shè)的應(yīng)有之義。

四、結(jié)語

教學(xué)文化建設(shè)是應(yīng)用型高校文化建設(shè)的重中之重，保證教學(xué)文化建設(shè)與其他校園文化建設(shè)形成一個有機整體，共同促進人才培養(yǎng)品質(zhì)的提高，是高校在頂層設(shè)計時就應(yīng)該注意的問題。應(yīng)用型高校必須努力推動圍繞高水準應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的教學(xué)文化建設(shè)。

參考文獻：

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