芻議質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)

張淑艷

質(zhì)疑能力是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的先決條件，所以說不會質(zhì)疑的孩子就不會有創(chuàng)造。一味地模仿是我國目前教育的最大弊端，從教育的政策、教育的實施者，到受教育的個體，都還沒有養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。

著名生物學家巴甫洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！睈垡蛩固挂舱f：“提出問題比解決問題更重要?！比绱丝磥?，大力加強學生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，是為社會培養(yǎng)未來人才的自我發(fā)展做準備，也是現(xiàn)階段小學教學中落實素質(zhì)教育的迫切需要。古人說：“學起于思，思源于疑，學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”老師教學的過程實際上是一個很復(fù)雜的思維過程，也是老師有意識地引導學生不斷從有疑到質(zhì)疑最后到解疑的過程。但現(xiàn)實往往是老師讓學生發(fā)問，學生不知疑問在何處，提不出來；或提出的問題沒什么價值，甚至脫離教材，等等。根據(jù)教學實踐，我以為，老師開展質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)應(yīng)注意三方面。

一、引導學生敢于大膽質(zhì)疑

少年兒童的天性就是問題多和具有好奇心，而且好勝心強。教師針對學生這一特點，就可先讓他們自學。教師一定要先告訴他們自學方法，養(yǎng)成良好學習習慣，而后讓學生認真閱讀教材后通過思考提出不懂的疑難問題。質(zhì)疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵“差生”質(zhì)疑。不論是成績好的還是成績差的學生，教師都要一視同仁，對待學生的提問，提出的問題很有價值的，教師一定要及時給予表揚，一般的問題也要予以肯定，即使提的問題超出教材或沒有什么價值，也不能對學生挖苦斥責，或干脆置之不理，以保護他們敢疑、敢發(fā)問的積極性，促進他們思維發(fā)展。學習能力較差的學生由于自身智力或心理等方面原因，難以走進發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題這一程序中。而且即使不懂，他們一般也不敢問，這樣得不到及時補救，一不留神，可能就會導致他們與學習能力強的孩子的差距拉得更大，以后問題越積越多，更無從問起。所以教師尤其要鼓勵“低差生”質(zhì)疑，耐心地給予解答，及時表揚和鼓勵，這樣有利于兼顧“兩頭”，大幅度提高教學質(zhì)量。需要教師長期不厭其煩地指導、鼓勵，使學生養(yǎng)成提問題質(zhì)疑能力是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的先決條件，所以說不會質(zhì)疑的孩子就不會有創(chuàng)造。一味地模仿是我國目前教育的最大弊端，從教育的政策、教育的實施者，到受教育的個體，都還沒有養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。

著名生物學家巴甫洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！睈垡蛩固挂舱f：“提出問題比解決問題更重要?！比绱丝磥?，大力加強學生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，是為社會培養(yǎng)未來人才的自我發(fā)展做準備，也是現(xiàn)階段小學教學中落實素質(zhì)教育的迫切需要。古人說：“學起于思，思源于疑，學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！崩蠋熃虒W的過程實際上是一個很復(fù)雜的思維過程，也是老師有意識地引導學生不斷從有疑到質(zhì)疑最后到解疑的過程。但現(xiàn)實往往是老師讓學生發(fā)問，學生不知疑問在何處，提不出來；或提出的問題沒什么價值，甚至脫離教材，等等。根據(jù)教學實踐，我以為，老師開展質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)應(yīng)注意三方面。

一、引導學生敢于大膽質(zhì)疑

少年兒童的天性就是問題多和具有好奇心，而且好勝心強。教師針對學生這一特點，就可先讓他們自學。教師一定要先告訴他們自學方法，養(yǎng)成良好學習習慣，而后讓學生認真閱讀教材后通過思考提出不懂的疑難問題。質(zhì)疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵“差生”質(zhì)疑。不論是成績好的還是成績差的學生，教師都要一視同仁，對待學生的提問，提出的問題很有價值的，教師一定要及時給予表揚，一般的問題也要予以肯定，即使提的問題超出教材或沒有什么價值，也不能對學生挖苦斥責，或干脆置之不理，以保護他們敢疑、敢發(fā)問的積極性，促進他們思維發(fā)展。學習能力較差的學生由于自身智力或心理等方面原因，難以走進發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題這一程序中。而且即使不懂，他們一般也不敢問，這樣得不到及時補救，一不留神，可能就會導致他們與學習能力強的孩子的差距拉得更大，以后問題越積越多，更無從問起。所以教師尤其要鼓勵“低差生”質(zhì)疑，耐心地給予解答，及時表揚和鼓勵，這樣有利于兼顧“兩頭”，大幅度提高教學質(zhì)量。需要教師長期不厭其煩地指導、鼓勵，使學生養(yǎng)成提問題的習慣，從而培養(yǎng)良好的思維習慣、學習習慣，不斷提高思維能力。正如《學記》所說：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叫之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲?！边@形象地說明了教師要及時針對學生不同質(zhì)疑做出恰當處理，使學生總處于“憤”、“悱”狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，提高他們的質(zhì)疑能力。另外，對學生從某一角度提出的問題，教師不能“蓋棺定論”，可借機組織學生進行全班辯論，在爭辯中得出是非曲直。如此訓練，學生敢質(zhì)疑的能力定會逐步得到提高。

二、引導學生學會質(zhì)疑

現(xiàn)代教育普遍認為：“最有魅力的教學，就是學生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學生的思維與知識產(chǎn)生共鳴?！币虼?，在閱讀教學中要營造質(zhì)疑氛圍，讓學生首先能發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)問。

教師的激發(fā)鼓勵會使原本膽小的、怕老師同學笑話的學生放下包袱，進而敢疑。此時學生思維活躍，會積極地發(fā)言，直接提出問題。因為學生水平不一，提出的問題可能是以前講過應(yīng)會而不會的問題，甚至還有一些學生為了得到表揚而提出一些熟知的問題。教師除了積極鼓勵外，應(yīng)盡力引導他們或獨立思考，或同桌討論，或前后組成小組，提出一些有一定難度的疑難。如講授《桂林山水》一文時，教師可抓“甲”，提示學生從這個角度考慮問題。學生會在這些字詞的啟發(fā)下，提出諸如“桂林山水甲天下”，這“甲天下”具體表現(xiàn)在哪里？文章在段落層次的安排上能發(fā)現(xiàn)有什么特點？文章的語言與一般的寫景文章相比，你感覺哪一段（部分）寫得最好？你受益最大的地方在哪里？等等問題，并一定會好好研讀課文，甚至熱烈討論。教師可借機組織回答問題小比賽，看誰答得快，比誰答得好。再如，講課文時，需要學生記憶“墓”字，怎么記最好呢？教師可將與這些字相近的都排列出來，大大地寫在黑板上，讓學生觀察比較后提出問題。學生會發(fā)現(xiàn)這類字中的“土”、“巾”、“馬”、“日”等各自表示的意思及讀音不同。他們的興趣被激發(fā)起來了，教師就讓學生說，爭辯，看誰說得有理，還能正確使用。如此一來，學生不但學會了分析，還學會了應(yīng)用，掌握的知識必然牢固。

三、教師要合理安排時間

學生的質(zhì)疑是教學中的重要內(nèi)容，在具體教學中教師要留有合理時間讓學生質(zhì)疑。我認為，應(yīng)從這幾個關(guān)鍵點確定質(zhì)疑時間。1.上課開始時。學生在預(yù)習時一定會產(chǎn)生疑難問題，而這些疑難正是教師引導學生進一步熟讀精思的好機會。講解文章時教師可借此因勢利導，積極啟發(fā)學生主動探索，達到正如葉圣陶先生所說的“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”的境界。2.上課進行中。教學過程是師生共同合作的過程。教師是主導，學生是主體，教師不要一味提問，而要想辦法讓學生從各種語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生的提問可能會暫時打斷授課進程，但對學生捕捉到的一定要認真對待，或許這是一個很好的話題。3.臨近下課時。教師把課文處理完了，要留出一定時間讓學生回顧所學，看是否有不懂的地方或有遺漏，及時向老師提出加以補救，使學生真正成為學習的主人。

素質(zhì)教育的目的是增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂教學活動中，學生的“質(zhì)疑問難”有利于調(diào)動學生學習的主觀能動性，進而挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和分析、解決問題的能力。因此，加強學生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，是為學生將來“自我發(fā)展和創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的綜合型人才的需要。

當然，在課堂教學中教會學生尋找問題的方法很多，如從已知知識中找問題，從自己不清楚、不理解的地方找問題等?？傊?，小學語文教學中要引導學生多方面發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，讓學生意識到自我力量的存在，從而有效增強學習的自我意識和信心，切實發(fā)揮學生在學習中的主體作用，成為學習的主人。的習慣，從而培養(yǎng)良好的思維習慣、學習習慣，不斷提高思維能力。正如《學記》所說：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叫之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲?！边@形象地說明了教師要及時針對學生不同質(zhì)疑做出恰當處理，使學生總處于“憤”、“悱”狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，提高他們的質(zhì)疑能力。另外，對學生從某一角度提出的問題，教師不能“蓋棺定論”，可借機組織學生進行全班辯論，在爭辯中得出是非曲直。如此訓練，學生敢質(zhì)疑的能力定會逐步得到提高。

二、引導學生學會質(zhì)疑

現(xiàn)代教育普遍認為：“最有魅力的教學，就是學生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學生的思維與知識產(chǎn)生共鳴?！币虼?，在閱讀教學中要營造質(zhì)疑氛圍，讓學生首先能發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)問。

教師的激發(fā)鼓勵會使原本膽小的、怕老師同學笑話的學生放下包袱，進而敢疑。此時學生思維活躍，會積極地發(fā)言，直接提出問題。因為學生水平不一，提出的問題可能是以前講過應(yīng)會而不會的問題，甚至還有一些學生為了得到表揚而提出一些熟知的問題。教師除了積極鼓勵外，應(yīng)盡力引導他們或獨立思考，或同桌討論，或前后組成小組，提出一些有一定難度的疑難。如講授《桂林山水》一文時，教師可抓“甲”，提示學生從這個角度考慮問題。學生會在這些字詞的啟發(fā)下，提出諸如“桂林山水甲天下”，這“甲天下”具體表現(xiàn)在哪里？文章在段落層次的安排上能發(fā)現(xiàn)有什么特點？文章的語言與一般的寫景文章相比，你感覺哪一段（部分）寫得最好？你受益最大的地方在哪里？等等問題，并一定會好好研讀課文，甚至熱烈討論。教師可借機組織回答問題小比賽，看誰答得快，比誰答得好。再如，講課文時，需要學生記憶“墓”字，怎么記最好呢？教師可將與這些字相近的都排列出來，大大地寫在黑板上，讓學生觀察比較后提出問題。學生會發(fā)現(xiàn)這類字中的“土”、“巾”、“馬”、“日”等各自表示的意思及讀音不同。他們的興趣被激發(fā)起來了，教師就讓學生說，爭辯，看誰說得有理，還能正確使用。如此一來，學生不但學會了分析，還學會了應(yīng)用，掌握的知識必然牢固。

三、教師要合理安排時間

學生的質(zhì)疑是教學中的重要內(nèi)容，在具體教學中教師要留有合理時間讓學生質(zhì)疑。我認為，應(yīng)從這幾個關(guān)鍵點確定質(zhì)疑時間。1.上課開始時。學生在預(yù)習時一定會產(chǎn)生疑難問題，而這些疑難正是教師引導學生進一步熟讀精思的好機會。講解文章時教師可借此因勢利導，積極啟發(fā)學生主動探索，達到正如葉圣陶先生所說的“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”的境界。2.上課進行中。教學過程是師生共同合作的過程。教師是主導，學生是主體，教師不要一味提問，而要想辦法讓學生從各種語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生的提問可能會暫時打斷授課進程，但對學生捕捉到的一定要認真對待，或許這是一個很好的話題。3.臨近下課時。教師把課文處理完了，要留出一定時間讓學生回顧所學，看是否有不懂的地方或有遺漏，及時向老師提出加以補救，使學生真正成為學習的主人。

素質(zhì)教育的目的是增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂教學活動中，學生的“質(zhì)疑問難”有利于調(diào)動學生學習的主觀能動性，進而挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和分析、解決問題的能力。因此，加強學生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，是為學生將來“自我發(fā)展和創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的綜合型人才的需要。

當然，在課堂教學中教會學生尋找問題的方法很多，如從已知知識中找問題，從自己不清楚、不理解的地方找問題等?？傊W語文教學中要引導學生多方面發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，讓學生意識到自我力量的存在，從而有效增強學習的自我意識和信心，切實發(fā)揮學生在學習中的主體作用，成為學習的主人。