“90后” 職高生厭學成因與對策研究

唐葉紅

摘 要： 職高生厭學是普遍存在且十分復雜的一種社會現(xiàn)象，涉及家庭、社會、學校及學生等多個方面的原因，要徹底解決這個問題，就要求學校、家庭、社會共同關注。

關鍵詞： 厭學 探究式學習 開放式教學模式 評價

現(xiàn)在在校的職高生都為九十年代出生的，就是人們口中的“90后”，他們絕大多數(shù)是獨生子女，家庭條件較好，普遍存在的問題是缺乏學習能力，厭學情緒嚴重。厭學，顧名思義就是不喜歡學習，對學習不感興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在行為中有所表現(xiàn)。

一、產(chǎn)生厭學的原因

1.父母的要求過高。

后果是容易使孩子產(chǎn)生害怕失敗的心理，繼而導致上進心喪失和學習動力缺乏，特別是當家長采用強硬專制手段時，孩子便會以一種逆反的行為報復父母。

2.父母要求過低或放任子女。

在我國許多家長和社會都認為職業(yè)教育是次等教育，大多數(shù)學生進入職校后，家長就不聞不問，他們只想得到一張職校文憑，學什么技能、知識無所謂。

3.學生理論基礎差，導致后續(xù)學習能力不足。

到職校學習的學生普遍基礎差，幾乎荒廢初中三年學業(yè)，有的還不如小學三四年級的學生。

4.人格發(fā)展不完善，迷失學習目標。

“90后”的學生過于自我，自我感覺良好，總是覺得自己以后能掙大錢，天生是做老板的，不能承受別人的指責和批評，真正遇到困難又立即回避。

二、克服厭學的對策

對于中學生厭學心理的預防與矯正，理論上策略很多，但各有不同，我從以下方面對學生厭學情緒進行矯正。

1.調整學習任務，改進教學方法。

（1）激發(fā)學習動機。要學生把“要我學”變成“我要學”，德國教育家第惠斯多說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@樣，學生認為學習有必要、感興趣時，便會積極主動且心情愉快地對待，而不是只當成一種沉重的負擔。

（2）自主探究式學習。作為結果的知識是不斷更新的，掌握探求獲得結果的方法是最重要的。學會學習、學會求知是教育發(fā)展的必然趨勢。自主探究式學習法能充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，促進學生個性全面地發(fā)展。在專業(yè)課的學習中，采用任務驅動、自主探究式學習是能增強學生成就感的。

2.降低目標，優(yōu)化教學過程。

（1）構建課堂教學情境。教師要通過創(chuàng)設激發(fā)學生興趣的教學情境，緊密聯(lián)系實際，堅持情感滲透，激發(fā)學生參與學習的動機，通過設計一些有挑戰(zhàn)性的問題，選擇有吸引力的材料，把學生從苦學的深淵帶到樂學的天堂，提高學生參與教學的主動性。

（2）分組與分層次設立目標。由于學生的基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在的能力、學習動機等存在差異，接受教育信息的情況有所不同，采用有層次、由淺入深地完成項目理論與技能的結合，全方位進行實踐技能訓練，創(chuàng)造完全開放式的、鍛煉學生綜合素質及能力的實踐環(huán)境。學習過程要由淺入深、由易到難，注重采用新舊知識的類比，引導學生積極探索，讓不同層次的學生從不同角度探究，有不同的發(fā)現(xiàn)，嘗到學習的甜頭，贏得成功的喜悅。

（3）建立開放式教學模式。學習過程是具有多種起點、多條途徑、多種結論的一個過程。課堂教學要充分體現(xiàn)人文關懷，鼓勵冒險，寬容失敗，欣賞智慧，關注方法，避免挫傷學生的積極性?？赏ㄟ^靈活、適當?shù)刈儞Q教學方法，實施分層教學，讓學生自主選擇和控制自己學習的需要，使學生真正成為學習的主人。

3.傾注愛心，與學生建立良好的師生關系。

（1）尊重關愛學生，特別家庭有變故的學生。職高生正處在人格趨向健全、心理逐步成熟的發(fā)展時期，尊重和關愛是教育好學生的前提。民主和諧的師生關系是學生樂學、師生情感溝通的基礎，教師要面向全體，善待每個學生，關愛每個學生，幫助每個學生樹立成才的信念，讓每個學生都產(chǎn)生幸福感和安全感，才能贏得所有學生的尊敬。

（2）變憤怒為贊揚；多發(fā)現(xiàn)閃光點，少批評。教師在課堂教育教學工作中，要不斷向學生提出合適的目標，采取與學生情感接近或相容的態(tài)度和方法，善于發(fā)現(xiàn)其長處并由衷地欣賞，形成和諧的情感基調；使學生每次學習都有充足的信心和愉悅，幫助他們在學習中取得進步，在成功或失敗的體驗中不斷努力。

（3）和家長構建良好的合作關系?，F(xiàn)在的學生特別是厭學的學生和老師的關系幾乎成了敵我關系，矛盾很深，所以家長一定要配合老師的教育，幫助老師樹立威信。

4.多方面評價，以激勵學生為主，倡導新課程發(fā)展性評價。

（1）通過合理的評價，挖掘學生的潛力。教師不能以傳統(tǒng)的理論成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴食叨仍u價學生，對學生的不同見解留有空間，確信學生“人人是才”，絕不用一把尺子度量所有學生的學習水平和發(fā)展速度，在以促進學生發(fā)展為終極關懷的參照下，從不同視角和層面看待每個學生，促進個性品質形成與發(fā)展，促進學生某一領域的優(yōu)秀品質向其他領域遷移。

（2）通過合理的評價，激勵學生天天向上。學生是一件未成形的作品，他的學習潛能正處在不斷被認識、被開發(fā)、被提升的地位。當學生知道自己取得的成績將會以一種適當?shù)姆绞皆u價時，學生的學習動機將維持在一個很高的水平，這就是我們常談的賞識教育。

（3）通過合理的評價，提高學生的成就感。如我教授的“電子項目教程”這門課，我采用的是項目化教學模式，步驟是“布置任務→收集資料→設計電路→制作電路→產(chǎn)品質量測試”，我對學生的評價是滲透在每一個部分的，即使哪一個步驟沒做好，還有其他步驟做得不錯的，這樣的話學生得到的評價總會有好的方面，做得不好的也會主動改正。這樣把單一的分數(shù)制變?yōu)槎ㄐ院投肯嘟Y合的考察與考核，從各個層面對學生的成績、成果、成就給予肯定和贊揚，讓每個學生都體會到成功的快樂和欣喜。

總之，職高生厭學是普遍存在且十分復雜的一種社會現(xiàn)象，涉及家庭、社會、學校及學生等多個方面，要徹底解決這個問題，需要教育工作者進行深入細致的探討研究，需要全社會各方面的共同關注，更需要職高生本人自信自強與不懈努力。

參考文獻：

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