試論小學語文課堂的“生本”教育

李桂華

摘 ? ?要： “本立而道生”出自《論語·學而》，意思是有了根本，方法的問題就容易了?？v觀當下的語文教學，討論研究最多的是方法與策略問題，很少關(guān)注語文教學的根本。小學語文教學“本”之何在？“道”是什么？這是每個小學語文教師首先要考慮的問題。

關(guān)鍵詞： 小學語文 ? ?學生本位 ? ?缺失原因 ? ?落實措施

一、課堂中學生本位的缺失

時下總會聽到一些語文教師感嘆：“現(xiàn)在的語文課上起來真沒勁，越上越不知道該怎么上了？”“現(xiàn)在的學生怎么啦？上起語文課總是昏昏沉沉的，沒有一點激情?！薄罢n堂上我總共才設計那么幾個問題，學生就是不開口發(fā)言，教學任務總是不能順利完成，這課上得真辛苦！”……諸如此類的感慨，在語文教師中可謂此起彼伏。透過這些話語，可以感覺到如今的課堂中學生本位的缺失。

1.漠視語文。長期處在思維含量、參與面不大、個性選擇機會少的語文課堂中，學生的個性受到不同程度的制約。對于語文課，相當一部分學生完全抱著一種冷漠態(tài)度，語文學習的積極性不高。

2.能力欠缺。由于參與實踐的機會不多，一些學生已習慣課堂上看老師唱獨角戲，偶爾看看個別學生的“精彩”表演。很大一部分學生在課堂中處于被動狀態(tài)，其語文能力在課堂中得不到發(fā)展?？陬^表達糟糕，寫作文痛苦，閱讀能力沒有明顯提高，一些合作探究能力更是無從談起。

3.人文缺失。在知識本位和教師本位的影響下，學生的學習量增加，效率越來越高，但教學效果卻越來越弱。在“激發(fā)學生熱愛語文積極性”這方面，可以說是“無效果”乃至“負效果”的。

總之，在課堂中，學生本位的缺失將導致學生的思想貧乏、語言貧乏、讀寫貧乏、興趣貧乏等，最終導致小學語文課堂教學中生本的缺失。

二、小學語文課堂教學中生本的缺失原因

1.過于凸顯教師主導，淡化自主學習。在教學過程中，老師們?yōu)榱朔奖憬?，有時會有意無意地把學生嚴密地控制在自己的掌握之內(nèi)，淡化自主學習。這是一種變相的灌輸，無疑是對學生學習個性發(fā)展的禁錮，是一種典型的師本教學。

2.過于追求預設“完美”，弱化動態(tài)生成。有時課堂教學預設得過細、過于“完美”，往往會弱化動態(tài)生成，于無形、無意中給學生套上枷鎖，限制學生的發(fā)展，在實際教學中讓人有種走教案的感覺。整堂課總感覺少了點什么，因為學生一直處于一個被動接受的過程。

3.過于突出知識本位，忽視三維整體。過于重視知識技能的習得，不注重三維目標的整體落實，特別是情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)。教師很少給學生提出問題、討論問題創(chuàng)造必要的機會和條件，所以課堂上思不思考、講不講對一些學生來說是無所謂的。學生缺乏選擇的機會，只能跟著老師亦步亦趨地走著，這與當代青少年學生廣泛的興趣、熾熱的求知欲和獨立思考的個性發(fā)展趨勢極不吻合。

三、在課堂中具體落實小學語文生本的措施

1.“先學后教”讓學生在實踐中感知。相信學生的能力，讓他們先學后教，在學的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激起探究的欲望。在日常教學中，指導好學生做好預習是先學后教的關(guān)鍵。預習是最重要的自主學習。通過預習，學生有自己的想法與疑問，上課的狀態(tài)不一樣，參與交流的愿望增強。

2.“不教而教”，讓學生在交流中理解。不教而教是指教師在教學過程中充分啟發(fā)學生的思維，讓學生通過實踐體驗、交流思考后得出結(jié)論，從而受到感悟，課堂中激起學生的探究欲望，充分相信學生。如上《慈母情深》這一課時，我在學生充分感知文本的前提下，讓學生討論：“我該不該把要來的準備買書的錢給媽媽買罐頭？”一石激起千層浪，學生結(jié)合文本的理解紛紛發(fā)表自己的看法。有的說：“應該。因為媽媽這么瘦，我看了都心疼，作為兒子應該買罐頭慰勞一下媽媽?！庇械恼f：“不應該買，因為媽媽后來指責我了。她是知道我要買書才給我錢的?！薄@樣通過交流辯論，學生對文本進一步學習。其實不管買不買都可以從文本中找到根據(jù)，我只是以這種方式促進學生的理解，收到很好的效果。

3.課堂討論，讓學生在思索中求知。在語文課堂上，學生是課堂教學的主體，更是教學“資源”的主要構(gòu)成和生成者，他們在課堂活動中表現(xiàn)出來的學習興趣、思維方式、合作能力、提出的問題乃至錯誤的看法，都是教學過程中的生成性資源。如教《別餓壞了那匹馬》一課后，我結(jié)合后面的口語交際內(nèi)容：《別餓壞了那匹馬》中守書攤的殘疾青年說自己家的馬需要草，顯然他不是在說真話。有人會說，說假話就是撒謊，人要講誠信，不能撒謊。有人則認為，生活中有時需要善意的謊言，你是怎么認為的？請以小組討論的方式談談自己對這個問題的看法。學生躍躍欲試、暢所欲言。這種逆向思維討論和正向思維討論相輔相成，大大提高學生思辨的密度，啟發(fā)自由思維，增長知識。

4.課外拓展，讓學生在搜集中提升。生本語文不僅可以從課內(nèi)著手，課外也可以進一步延伸。比如在一年級教學中，為了擴大識字量，課外布置學生到廣場上、公園里搜集詩文佳句、公益廣告、警示用語等。學生可以帶著小本子摘抄，遇到不會的地方向游人請教，這樣既能欣賞美麗的噴泉，又能進行語文綜合實踐活動，真可謂一舉多得。學生非常樂意做，如在學了《各具特色的民居》后，讓學生收集我國其他民居的特點，以幻燈片、手抄報的形式匯報交流。依托學生，讓他們自主創(chuàng)造、自主活動，從而在搜集中提升。

總之，課堂之本在于學生，學生的精彩才是真的精彩?！敖o學生一些時間，讓他們?nèi)ニ伎?給學生一些空間，讓他們?nèi)フ故?。給學生一個沖突，讓他們?nèi)ニ伎?給學生一個高度，讓他們?nèi)ヅ实?給學生一些權(quán)利，讓他們?nèi)ピu價”。在今后的教學中，我們要扮演好導演的角色，為學生搭好舞臺，讓孩子們在課堂上盡情展示。與學生融為一體，營造民主、平等、和諧的學習氛圍，指導學生自主學習、自主設計、自主探究、自主評價，從而最終自主發(fā)展。只要勇于探索，生本課堂一定會綻放絢麗的色彩。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]王歡.課堂情境中的合作創(chuàng)造力評估及其困境[J].現(xiàn)代中小學教育，2013（9）.

[3]楊占華.如何運用檢測和評價手段調(diào)動學生學習的積極性[J].考試周刊，2013（1）.

[4]楊泉良.閱讀教學中教師對學生個性化解讀的干擾[J].現(xiàn)代中小學教育，2013（9）.