從 “授人以魚” 到 “授人以漁”

林飛

摘 要： 語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課是母語課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活交際中輕松自如地使用祖國語言文字的能力。作者認(rèn)為當(dāng)前語文課堂教學(xué)應(yīng)該指向“語用”，重視學(xué)生語言的積累和運用。作者根據(jù)《新課標(biāo)》中年段教學(xué)目標(biāo)，重組年段訓(xùn)練點，深入挖掘文本，選準(zhǔn)語用訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，總結(jié)出了一些行之有效的小學(xué)語文中年段語用型課堂的教學(xué)策略，如：練習(xí)精巧生動的句式表達(dá)；仿寫典型獨特的段落結(jié)構(gòu)；習(xí)得常見的謀篇布局方法；臨摹常用經(jīng)典的語言手法；巧用課文留白，訓(xùn)練學(xué)生語言，等等，實現(xiàn)從授人以魚向授人以漁的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 中年段 語文教學(xué) 語用教學(xué)策略

十年課改，語文課堂教學(xué)中的人文性得到了強調(diào)，在倡導(dǎo)個性化閱讀，在解放師生思想，更新教學(xué)理念等方面取得了可喜的成績，但也存在一些遺憾，一線教師不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在小學(xué)生的語言文字運用能力實在堪憂，具體表現(xiàn)為：錯別字多、亂用標(biāo)點符號、寫作中病句連篇、誤用成語等。這些亂象背后的本質(zhì)原因就是語文課堂教學(xué)的認(rèn)識和實踐均出現(xiàn)了偏差：語文課堂教學(xué)過于以注重課文內(nèi)容的分析和理解為重心，忽視了語言的積累和運用?！缎抡n標(biāo)》指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”它的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課是母語課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活交際中輕松自如地使用祖國語言文字的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。為糾正在十年課改中的這種偏差，筆者認(rèn)為應(yīng)該與所有語文學(xué)科教師達(dá)成共識：小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言文字運用，不斷提高學(xué)生實際的語言文字運用能力。學(xué)生語言運用等語文能力的形成，主要靠語言實踐。其教學(xué)流程應(yīng)經(jīng)歷“閱讀理解—領(lǐng)悟?qū)懛āw移運用—獨立運用”四步。實現(xiàn)從授人以魚向授人以漁的轉(zhuǎn)變。

本文旨在“語用”理念指導(dǎo)下，對小學(xué)語文中年段語用教學(xué)策略進(jìn)行研究。經(jīng)過一年多的理論學(xué)習(xí)和實踐研究，筆者制定出一些精準(zhǔn)的課堂語用教學(xué)策略，現(xiàn)將研究結(jié)果闡述如下：

一、重組年段語用訓(xùn)練點

中年段應(yīng)加強閱讀訓(xùn)練，拓寬閱讀面，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，把閱讀與寫作有機結(jié)合，以語文的運用為主線，以發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)為宗旨。使學(xué)生規(guī)范地運用語言文字，在此基礎(chǔ)上以句段練習(xí)為主，不斷提高語句的準(zhǔn)確性、形象性、多樣性與條理性。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用文字。通過語言實踐首先讓學(xué)生親歷，在此基礎(chǔ)上歷練。即先讓學(xué)生借助文本，感受語言的精妙和特點；再巧妙遷移從文本中感受到的言語現(xiàn)象；然后教師創(chuàng)造具體的語言情境，設(shè)計將所感受到的言語現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語用的實踐練習(xí)，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（一）練習(xí)精巧生動的句式表達(dá)

人教版第八冊語文教材《桂林山水》中關(guān)于桂林山的特點、漓江水的特點的描寫非常有特點：作者用了排比的句式寫出了漓江水的“靜、清、綠”的特點；山的“奇、秀、險”的特點。這是很好的教學(xué)生認(rèn)識排比手法，并學(xué)習(xí)寫排比句式的經(jīng)典教材。教師應(yīng)該很好地對這一語用點加以挖掘和運用。教學(xué)時，我先讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上說說課文寫了漓江的水有什么特點，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察為寫清漓江水的特點，作者用了什么樣的修辭手法。（排比）進(jìn)一步讓學(xué)生找文中還有哪些地方也使用了排比，并把它用波浪線畫出來。然后讓學(xué)生進(jìn)一步了解排比這種修辭手法的句式特點，并結(jié)合這句話分析排比在寫作表達(dá)上所起的作用。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，在排比句中間使用什么標(biāo)點符號，繼而出示幾個句子，讓學(xué)生從中找出是排比的句子。使學(xué)生進(jìn)一步熟悉排比的常見形式。最后讓學(xué)生進(jìn)行形式的仿寫：利用下面的文字材料模仿文中漓江水的寫法寫一個排比句：

公園的花很多，很香，很艷。

學(xué)生仿寫練習(xí)后進(jìn)行反饋講評，教師進(jìn)一步強調(diào)排比的句式特點和在排比句中正確使用標(biāo)點符號。這樣，老師通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課文中排比句式的特點，體會表達(dá)效果，學(xué)生印象很深刻，頭腦中建立了排比句的模型，在此基礎(chǔ)上的仿寫排比句練習(xí)就是對所學(xué)修辭手法的遷移運用，實現(xiàn)了點對點的語用練習(xí)，是一種高效快捷的語用教學(xué)策略。

（二）仿寫典型獨特的段落結(jié)構(gòu)

寫段是中年段訓(xùn)練的重點。段是構(gòu)成文章的基本單位，能夠把段落寫好，連段成篇是順理成章的事。在學(xué)生的作文中，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，層次不分明，句子銜接不緊密的情況比比皆是。段落仿寫就是一種能有效地對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，激發(fā)寫作興趣，提高作文水平的重要方法。仿寫典型獨特的段落，能降低寫作難度，讓學(xué)生體會到寫作并不是那么難的一件事，從而樂于表達(dá)。教師應(yīng)該選擇具有明顯語用價值的精彩片段作為仿寫對象。如：教學(xué)《白鵝》這篇課文，描寫鵝的步態(tài)的這段時，我先讓學(xué)生概況本段寫了什么？（鵝的步態(tài)高傲）再引導(dǎo)學(xué)生觀察這個段落用了怎樣的寫作順序？（總分）運用了什么樣的寫作手法？（做比較、比喻）然后讓學(xué)生也用上“總分”的寫作順序?qū)憣懱焐系脑疲浴疤焐系脑谱兓娑喟。　睘殚_頭，寫一段話，寫時最好也用上比喻的手法。寫后進(jìn)行全班交流，看誰寫的云變化最多，最生動形象。學(xué)習(xí)感受寫段的生動性、條理性與靈活性，減緩了作文教學(xué)的坡度，降低了作文教學(xué)的難度，這樣會使學(xué)生的思維能力得到科學(xué)有效的鍛煉，并逐步形成獨立的寫作能力，最終使學(xué)生的寫作水平達(dá)到較高層次。

（三）習(xí)得常見謀篇布局方法

在中年級語文教材中，安排了多種小學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握和運用的文章結(jié)構(gòu)的選文，如：總分總、首尾呼應(yīng)、按一定順序?qū)懙?，是很好的學(xué)習(xí)寫作技巧的范例。教師要充分利用文本，對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，建立各類不同文體文章的文章模型，潛心學(xué)習(xí)不同文體文章常用的謀篇布局的方法。如：人教版第七冊教材中的《頤和園》篇章的結(jié)構(gòu)方式就很典型：全文共七個自然段，采用了總分總的寫法，表達(dá)有序，條理清晰，內(nèi)容完整。具體描寫頤和園部分還應(yīng)該按一定的順序?qū)懀从斡[的順序?qū)?。教師?yīng)該在先讓學(xué)生了解《頤和園》的作者是怎樣把這篇文章寫清楚的，即理清寫作順序，讓學(xué)生在頭腦中建立“文章模型”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生用上總分總的結(jié)構(gòu)寫寫《美麗的校園》。教師要結(jié)合每個單元寫作訓(xùn)練內(nèi)容，建立不同文體的“文章模型”供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，寫人的，敘事的，寫景的，狀物的………只有建立了不同文體文章“文章模型”，練筆才不會走樣，方法遷移才能成功。

二、挖掘文本語用訓(xùn)練內(nèi)容

能選入教材的文章，大都文質(zhì)兼美，都是母語作品中的經(jīng)典范文，每一篇文章都獨具特色，語言表達(dá)豐富多彩，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言語言文字運用的很好的“例子”，具有示范作用。教師應(yīng)充分利用這些“例子”——教材，教師應(yīng)該站在語用的高度對教材進(jìn)行透徹解讀，重點挖掘教材中語用點、選準(zhǔn)語用訓(xùn)練內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練，讓每一篇課文獨具特色的語言表達(dá)和寫作特點成為“語用型”教學(xué)的內(nèi)容。

（一）常用經(jīng)典語言手法的臨摹

課文本身就是很好的寫作范文，文本中的語言文字就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的例子，其中的經(jīng)典手法如：比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法；列數(shù)字、做比較、舉例子、打比方等說明方法；托物言志、直抒胸臆、聯(lián)想、想象、首尾呼應(yīng)、前后照應(yīng)等語言手法，除了結(jié)合語境細(xì)細(xì)揣摩感知語言之外，還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行形式的仿寫，進(jìn)行遷移運用。如：課文《荷花》中有一句“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?！蔽易寣W(xué)生自己回憶日常生活中看到的荷花，想荷花有幾種不同的造型，再用“有的荷花像……有的荷花像……；有的荷花像……”說句子，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生語言的形象性；在說的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話訓(xùn)練，寫比喻句。接下來讓學(xué)生用“天上的云千變?nèi)f化，有的像……；有的像……；有的像……”練習(xí)寫句子。這樣教學(xué)，回歸語文的本質(zhì)，讓學(xué)生最大限度地接觸文字，親近文字，教師充分挖掘語言學(xué)習(xí)的因素，給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐機會，可以不斷提高學(xué)生的寫作技巧。

（二）巧用課文留白小練筆

文章留白處可以給讀者很多發(fā)揮想象的空間。教師要善于鉆研教材，發(fā)掘出課文中的留白之處，以用作閱讀教學(xué)的素材。為學(xué)生的寫話訓(xùn)練提供契機，對學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力及寫作能力的培養(yǎng)都會大有裨益。如：在教學(xué)人教版第八冊語文《觸摸春天》這篇課文時，課文中有一句話：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！苯處熆梢栽趯W(xué)生了解張望的意思的基礎(chǔ)上追問學(xué)生安靜雙目失明她能望見東西嗎？進(jìn)而讓學(xué)生明確可愛的盲姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能用心靈觸摸到。接著（出示練習(xí)）引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行小練筆：安靜仰起頭來張望，安靜從來沒看見過？搖？搖 ？搖？搖？搖，從來沒看見過？搖？搖？搖 ？搖？搖，從來沒看見過？搖？搖？搖 ？搖？搖；但是現(xiàn)在她似乎見到了？搖？搖？搖 ？搖？搖，見到了？搖？搖 ？搖？搖？搖，見到了？搖？搖 ？搖？搖？搖……教師給學(xué)生創(chuàng)造了練習(xí)說和寫的機會，通過先說后寫，培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力。這個語用教學(xué)設(shè)計既發(fā)展了學(xué)生的書面語言，提高了寫作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生體驗到了安靜內(nèi)心世界的多姿多彩。

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