化學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

陳云仙

摘 要： 由于課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程，缺少其中一方就達(dá)不到教學(xué)目的，因此課堂教學(xué)的有效性是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一?？茖W(xué)合理的計(jì)劃、充分完善的備課、啟發(fā)探究的課堂、精心設(shè)計(jì)的習(xí)題、畫龍點(diǎn)睛的講評和及時(shí)有效的反思是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)策略

什么是課堂教學(xué)有效性？課堂教學(xué)的有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言指的是知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。從不懂到懂，從不感興趣到感興趣。簡單地說是學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、輕松學(xué)，并且學(xué)得好。

一、有效教學(xué)的基礎(chǔ)是制訂嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行

俗話說：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！边@足以看出制訂計(jì)劃對人們的日常生活甚為重要。計(jì)劃制訂方法是：學(xué)期一開始，在充分考慮教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際的情況下，通過本年級備課組老師的討論，充分聽取上一屆備課組的建議，制訂出一學(xué)期的整體計(jì)劃、一個(gè)月的具體計(jì)劃及一周的翔實(shí)計(jì)劃，再根據(jù)每個(gè)班的學(xué)習(xí)情況制訂出每節(jié)的教學(xué)計(jì)劃，甚至細(xì)化到每節(jié)課的內(nèi)容，有的放矢，使每堂課都能有效完成教學(xué)任務(wù)。計(jì)劃一經(jīng)制訂，一般情況下不能隨意更改，更要嚴(yán)格執(zhí)行。這樣才能讓學(xué)生跟著老師走，不被老師牽著手，給不同層次學(xué)生相應(yīng)的自由空間。

二、提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是備課

教學(xué)計(jì)劃靠每一節(jié)課落實(shí)，教師沒做好教學(xué)準(zhǔn)備工作可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，從而降低課堂教學(xué)有效性。充分完善的備課是教學(xué)過程成功的關(guān)鍵因素之一。要把一堂課備好需要大量時(shí)間和精力，要查閱大量優(yōu)秀教案，吸取別人的可取之處，又不能完全照抄照搬。因?yàn)檎n堂上教師面對的是變化著的有差異的學(xué)生，而不是死板的被灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器。

備課不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇教法和突破重難點(diǎn)，在學(xué)生身上大做文章。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否精力集中、思維活躍、獨(dú)立思考并善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。教師備課時(shí)應(yīng)該多收集一些與課堂知識(shí)有關(guān)，又運(yùn)用到實(shí)際生活中的鮮活例子，還可以準(zhǔn)備一些演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。每堂化學(xué)課都能讓他們耳目一新，豐富見聞，充實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。有了興趣才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有學(xué)習(xí)積極性，最終提高課堂有效性。

三、提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的重中之重是啟發(fā)探究

備課只是教師走上講臺(tái)的重要鋪路石，要上好一堂課，教學(xué)方法非常重要。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)是最好的教學(xué)方法之一，特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，更說明教師在課堂上只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，只起著掌舵作用，而不是幫著他們劃船。有效的課堂并不以課堂“熱鬧度”為衡量標(biāo)準(zhǔn)。有些課堂上學(xué)生看起來沒有太多形式上的參與，卻在積極地進(jìn)行深層思考，有著思維參與。有的課堂教學(xué)看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，其實(shí)只是一種形式上的參與，被教師牽著鼻子走，沒有自己的見解，思維活動(dòng)停留在淺層次。從這兩種形式上的“參與”可以看出，學(xué)生思維的積極參與踴躍討論會(huì)大幅度提高課堂有效性。讓學(xué)生積極多思善辯，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不能搶本屬于學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)、消化和吸收的時(shí)間，討論時(shí)間更要充足，讓他們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

四、有效教學(xué)的檢測可通過習(xí)題設(shè)計(jì)的目的性和習(xí)題評講的針對性體現(xiàn)

習(xí)題設(shè)計(jì)非常重要，要避免繁多，要追求“精、重、實(shí)”。這就要求習(xí)題設(shè)計(jì)有目的性，符合教學(xué)大綱和高考考綱，不僅著眼于現(xiàn)在，而且著眼于將來的高考。如必修1第一專題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)如下習(xí)題讓學(xué)生解答：

[例1]下列各組混合物的分離或提純方法正確的是（ ）

A.用過濾法分離Fe（OH）■膠體和FeCl■溶液的混合物

B.用結(jié)晶法提純NaCl和KNO■的混合物中的KNO■

C.用蒸餾法分離乙醇和苯酚（沸點(diǎn)為182℃）的混合物

D.用加熱法分離碘和氯化銨的混合物（NH■Cl加熱分解生成NH■，HCl）

其中A項(xiàng)要求學(xué)生掌握過濾使用條件，B項(xiàng)要求學(xué)生掌握結(jié)晶法的使用條件，C項(xiàng)要求學(xué)生掌握蒸餾法的使用條件，D項(xiàng)要求學(xué)生掌握加熱法的使用條件。這一題幾乎把所有關(guān)于分離提純物品的方法復(fù)習(xí)了一遍，加深了學(xué)生記憶。所以題目不在于多，而在于精。

有效教學(xué)要求加強(qiáng)習(xí)題評講的針對性。教師要求學(xué)生認(rèn)真對待每次作業(yè)與測試，教師同樣要做到這一點(diǎn)，主要體現(xiàn)在對習(xí)題的評講上。每次作業(yè)與測試，教師都要講評，重在分析錯(cuò)誤性質(zhì)和原因及用到的所有知識(shí)點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集，讓他們加深印象，不再犯同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)教師可以從學(xué)生做題質(zhì)量上得到教學(xué)效果的反饋，以便更好地進(jìn)行教學(xué)反思。每次單元測驗(yàn)或者做完相關(guān)習(xí)題后，教師要認(rèn)真分析學(xué)生錯(cuò)誤的題目和錯(cuò)誤的原因，對那些屬于筆誤、眼誤的問題只要提醒學(xué)生就可以，而對那些屬于理解錯(cuò)誤的習(xí)題要有針對性地評講。有些問題錯(cuò)誤后，教師只要把正確答案給學(xué)生，自己就能糾正錯(cuò)誤，沒有必要在課堂上講，反而耽誤學(xué)生時(shí)間。而對那些學(xué)生看到正確答案后仍然不能領(lǐng)悟的問題就要在課堂上集中講解。如學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量后的一次測驗(yàn)中學(xué)生有這樣一道錯(cuò)題：

[例2]下列說法中正確的是（ ）

A.摩爾既是物質(zhì)的數(shù)量單位，又是物質(zhì)的質(zhì)量單位

B.物質(zhì)的量既表示物質(zhì)的數(shù)量又表示物質(zhì)的質(zhì)量

C.常溫下，1mol任何氣體的體積都約為22.4L

D.摩爾質(zhì)量等于相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量

E.相同條件下，1molH■的體積與6.02×10■個(gè)CO和CO■的混合氣體體積相同

很多學(xué)生錯(cuò)誤地選擇了B答案，本題答案應(yīng)是E。評講時(shí)必須把這道題的解題思路講清楚：摩爾僅僅是物質(zhì)的量的單位，而不是物質(zhì)的質(zhì)量單位；物質(zhì)的量只表示物質(zhì)（強(qiáng)調(diào)微觀粒子）的數(shù)量，不表示物質(zhì)的質(zhì)量；只有在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1mol任何氣體的體積都約為22.4L；摩爾質(zhì)量只是數(shù)值上等于相對原子質(zhì)量或相對分子的質(zhì)量。

同時(shí)還要對解答這類問題做一個(gè)歸納：一般這樣的選擇題都包含類似的幾個(gè)選項(xiàng)，往往考查學(xué)生對于物質(zhì)的量的全部概念（物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度、阿伏伽德羅定理）的理解。教師可以連續(xù)解決幾個(gè)類似例子，幫助學(xué)生做對習(xí)題，體驗(yàn)成功的感覺。這樣就可以做到習(xí)題講解具有針對性，避免盲目性，提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性。

五、提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的手段是及時(shí)有效的教學(xué)反思

《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》認(rèn)為“反思性教學(xué)就是在教學(xué)實(shí)踐過程中教師對自身教學(xué)行為不斷反思的一種行為，是教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判地、有意識(shí)地分析與再認(rèn)識(shí)的過程”。反思性教學(xué)被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”?；瘜W(xué)這門學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)比較零散，需要各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接成線、由線結(jié)網(wǎng)，需要系統(tǒng)化串聯(lián)，才容易理解記憶。因此需要反思教學(xué)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

課后反思是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要手段之一。反思教學(xué)計(jì)劃和課堂設(shè)計(jì)情況，揚(yáng)長避短，提高教學(xué)質(zhì)量。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；教學(xué)計(jì)劃的制訂是否合理；知識(shí)點(diǎn)上有什么遺漏；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；教學(xué)設(shè)計(jì)上是否有增補(bǔ)和刪減的地方；訓(xùn)練是否到位，等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要?dú)w類與取舍，考慮再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到新境界和高度。例如，從海水中獲得化學(xué)物質(zhì)的時(shí)候（氯氣的制取和性質(zhì)），大綱要求該單元分為兩個(gè)課時(shí)講授，當(dāng)時(shí)一個(gè)班級按照制取→結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→存在講解。因?yàn)檫^程相似，在教授另外一個(gè)班級時(shí)這樣設(shè)計(jì)：發(fā)現(xiàn)→性質(zhì)→結(jié)構(gòu)→制取→用途→存在。第一個(gè)過程是書本上的順序，中規(guī)中矩；而第二個(gè)過程則是科學(xué)家對氯氣的研究過程，比較符合學(xué)生的心理思維過程，因而受到學(xué)生的歡迎，明顯第二個(gè)班級對這部分內(nèi)容掌握得更好。

總之，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動(dòng)過程，提高課堂教學(xué)有效性需要教師與學(xué)生共同合作，教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師注重教學(xué)計(jì)劃的制訂，注重充分完善地備課，注重啟發(fā)探究地上課，注重畫龍點(diǎn)睛的習(xí)題評講，注重及時(shí)有效地教學(xué)反思，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，就一定能提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭思樂，著.教育走向生本.人民教育出版社，2001.