利用實驗激發(fā)學生學習物理的興趣

簡文彪

激發(fā)學生的學習興趣，就是要把教學大綱對學生學習學科知識的要求轉變?yōu)閷W生求知的欲望。在物理教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當實驗的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，增強物理教學效果。

一、物理課的實驗導入

所謂“實驗導入”指的是運用實驗導入新課。它是課堂實驗教學的開端，與一切有目的的行為一樣，良好的開端具有十分重要的意義。實驗導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間創(chuàng)設理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學生的學習興趣和愿望，樹立課題意識，明確學習目的。

許多物理知識都是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在序言教學中用棱鏡片做光的色散實驗讓彩虹出現在教室里，接著演示課本圖0-2、圖0-3、圖0-4、圖0-5所示的實驗。做每個實驗前可以讓學生先猜然后做。做完四個實驗后可充分利用實驗現象闡述物理是有趣的：紙片被彈出而雞蛋并不飛出；冷水能使停止沸騰的熱水重新沸騰起來：放大鏡并不總是起放大作用，還起縮小作用；散開的塑料捆扎繩，捋的次數越多散得越開。這是為什么呢？解開這些謎是非常有趣的，使學生感到新奇。

通過師生共同討論，達成共識，知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下使物理現象重復出現供人們觀察的工作。通過實驗，將對物理事實有具體的、明確的認識，有助于理解物理概念和規(guī)律。

實驗中要有實事求是的科學態(tài)度。教育學生每做一個實驗都要：了解實驗目的，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應結論，整理好實驗器材。根據實驗觀察到的現象和結果得出結論，做出正確的實驗報告，并向學生適當介紹一些物理學大師所做的物理實驗及所取得的成績，激發(fā)學生學習興趣。

二、通過學生實驗，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的學習興趣

1.將演示實驗改為實生實驗，培養(yǎng)學生的動手能力。

針對我校物理實驗器材的配備條件，在力所能及的條件下，將某些課堂演示實驗改為學生實驗，使某些物理現象、物理規(guī)律、物理公式經過學生動手，在老師的指導下總結出來。這樣既使學生對所學的知識印象深刻，理解透徹，又能鍛煉學生的動手能力，激發(fā)學生學習興趣。

例如在初二物理“熔化和凝固”一節(jié)的教學中，將晶體的熔化演示實驗改為學生隨堂實驗，具體做法是：將學生分為15組，每組一套實驗儀器，在老師的指導下，學生與老師一起做實驗，最后得出晶體熔化的規(guī)律。這樣一改，效果大不相同，由看老師做實驗變?yōu)樽约簞邮肿鰧嶒?，變被動接受知識為主動探求知識，既調動學生的學習積極性，又增強教學效果。又如在光學“透鏡成像規(guī)律”一節(jié)的教學中，教材安排的是由老師通過演示實驗總結透鏡成像規(guī)律，我們改為讓學生隨老師一起通過自己動手用實驗總結“凸透鏡成像規(guī)律”和“凹透鏡成像規(guī)律”。學生通過自己動手總結出“透鏡成像規(guī)律”，印象深刻，記憶牢固，為后面的光學學習打下扎實基礎。

2.利用學生實驗，激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

物理課的學生實驗，就是由學生親自動手做的物理實驗。它有利于發(fā)揮學生主體作用，促進學生的個性得發(fā)展，還能激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和實驗動手能力。

三、學生自備自制實驗儀器

實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制實驗儀器，甚至可以使用日常生活中的現有物品，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用服藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗，等等。這些器材學生更熟悉，更有利于學生明白物理就在身邊，物理與生活的聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發(fā)學生：大家一起想一想，還可以用什么說明我們要知道的內容，或者這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。

在現行物理教科書中安排了若干課外小實驗，可以通過這些小實驗，引導學生制作完成，提高操作能力，舉辦學生學習成果展，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高學生的學習興趣。

四、指導學生實驗方法和步驟，培養(yǎng)學生實驗設計能力，激發(fā)學習興趣

當學生做了基本實驗后，教師應當對學生實驗提出較高層次的要求——做驗證性的和設計性的實驗。比如在做完測平均速度的實驗后應該總結實驗所采用的物理方法：控制變量的方法，這種方法在物理實驗中是最常用的，是應該掌握的。這樣在學完密度知識后根據實驗室所能提供的器材可要求學生解決如何測金屬塊的密度問題，讓學生根據控制變量的方法提出設計方案，也可以提出一些具體問題，再自己設計實驗方法進行實驗，以培養(yǎng)學生的實驗設計能力。

例如在初中物理教學中，為學生設計如下實驗題：

要測定鐵塊的密度，手中有一臺天平（含砝碼），甲、乙兩個大小不同且刻度不清的量杯，一根細線和足夠的水，想想怎么測？根據所測的物理量寫出計算鐵密度的表達式。

具體設計方案如下：根據p=■，用天平可以測出鐵塊的質量m■，但刻度不清的量杯無法直接測出鐵體積，應想辦法間接測出鐵塊體積，步驟是：（1）在大量杯中盛滿水；（2）用天平測出小量杯質量m■；（3）用細線系著小鐵塊浸沒于盛滿水的大量杯中，并讓大量杯溢出的水流入小量杯；（4）測出小量杯中水和杯的質量m■，則小鐵塊的體積等于溢出水的體積：V■=V■。

鐵的密度求出來了，學生通過對方案的設計，看到自己設計的方案成功了，成功的喜悅溢于言表。這樣做既鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維能力，又鍛煉了學生的實驗能力，更提高了學生對物理的興趣。

總之，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教育，它能使學生通過對已有知識的學習，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現有的基礎上積累經驗，拓展視野，孕育創(chuàng)新。也就是說創(chuàng)新教育要求學生學習的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識本身。創(chuàng)新是事物發(fā)展中量的積累，是量變過程。同時創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發(fā)展過程中的質變。物理實驗教學能夠很好地體現這一質變過程。創(chuàng)新教育使學生學會學習，開發(fā)智力，提高素質，增加鍛煉機會，增強適應社會發(fā)展的意識。