新課程標準下中學地理素質教育之我見

吳劍波

應試教育階段，人們片面追求升學率，只注重精英教育，不注重大眾教育：重知識教育，不重視能力培養(yǎng)。這容易產(chǎn)生“強化分數(shù)概念，忽視過程評價，助長死記硬背，弱化主體意識”等不良后果，這與素質教育所強調的注重能力培養(yǎng)大相徑庭，不利于面向全體學生和學生的全面發(fā)展，關注周圍密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。面對新的“地理生活世界”和學生的發(fā)展觀，我們應該積極推行新課改，大力推進中學地理素質教育。

一、改革傳統(tǒng)教學方法，變“要我學”為“我要學”

傳統(tǒng)教學中，教師在課堂中完全唱主角。教育方法陳舊，教育內容脫離實際，學生被動接受知識，教育效果自然欠佳。針對這一狀況，我改變一味向學生灌輸知識的落后教學方法，根據(jù)教材內容，采用闡述式、啟發(fā)式、討論式、自學式等多種教學方法。盡量提高教學藝術，使學生聽之有趣，自愿學習。如在“地球運動”一課中，在講授地球自轉時，我用手電照著地球儀，對大家說：“假設這把手電為太陽，大家看到什么現(xiàn)象？”學生回答：“對著手電的那面是亮的，反面是暗的。”我啟發(fā)：“亮的這面表示白天，暗的那面表示黑夜，大家注意觀察我轉動地球儀以后看到什么現(xiàn)象？”教師邊演示邊啟發(fā)，學生自然而然地理解地球自轉產(chǎn)生晝夜交替這一道理。在教學中教師不斷啟發(fā)學生，甚至讓學生親自演示，使學生勤于思考，展開討論，勇于發(fā)言。

在指導學生閱讀“是天轉還是地轉？”時，我啟發(fā)同學們，可以展開聯(lián)想，大膽提問：“每當夜深人靜的時候，面對窗外皎潔的月光，聯(lián)想‘嫦娥奔月’、‘吳剛劃桂’等美麗傳說，舉目望去，銀河璀璨星辰，牛郎織女七夕相會否？”結果，同學們的思緒活躍起來，提出一個又一個問題，諸如：什么是黑洞？太陽黑子是什么？是否有外星人？“UFO”是什么？我國準備什么時候實現(xiàn)登月計劃？等等。在課堂上，讓學生充當主角，積極主動參與“教與學”，形成“師生互動，生生互動”的互動式教學氛圍。教師充當課堂的導演，使課堂生動有趣，學生學習興趣大增，實現(xiàn)由教師“要我學”到學生“我要學”的合理轉變。

二、采用直觀教學，由“學會”地理到“會學”地理

地圖是中學地理教學中最常用的教具，既是學好地理的基礎和重要工具，又是“特殊的地理敦科書”。教師運用地圖教學能給學生最直觀的感知，把遙遠的、抽象的、零亂的地理事物呈現(xiàn)在學生面前，可以形象、具體、生動地闡述地理事物；可以簡化語言，讓學生聽起來通俗易懂，簡單明了，且能鞏固所學，發(fā)展思維，激發(fā)興趣。

現(xiàn)在采用的地理教材中，編入眾多直觀圖像，在教學中可以充分利用這些直觀圖像，包括圖片、地圖、圖表等，結合實物、“閱讀材料”，圖文并茂，可以提高學生的學習積極性。教師平時收集一些與地理教學有關的圖片、錄像帶（VCD）資料，并發(fā)動學生留心電視、報紙上有關地理知識的播映和出版，并多方收集資料，發(fā)現(xiàn)身邊的地理，然后根據(jù)知識分類，搞個“地理知識寶庫”，經(jīng)常組織學生觀看、閱讀，并交流體會與看法。這樣多角度、全方位地接觸地理知識，可以激發(fā)學生的樂學情緒，可以讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習地理知識，擴大知識面，提高綜合素質。我經(jīng)常組織學生觀看介紹祖國大好河山的VCD，通過對祖國美麗壯觀的山山水水的欣賞，可以拓寬學生視野，陶冶學生的思想情操，培養(yǎng)他們愛國愛鄉(xiāng)的熱情。

三、改變地理學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力

21世紀是知識大爆炸的時代，知識結構日新月異，信息傳播之快也是前所未有的，知識更新周期更是越來越短。加上電腦的日益普及，多媒體的廣泛使用，今后，大家都是自覺主動地尋知求學的。因此，有人認為，21世紀的文盲不是沒有上過學的人，而是不會自學的人。因此，我們不但要教給學生知識，更要教給學生獲取知識的方法。古人云：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終生受用無窮?！彼?，教師應對學生加強學習能力培養(yǎng)。

《地理課程標準》強調指出：“要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵知識探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。”改變以往單一的地理學習方式，倡導多元的地理學習方式。地理學習方式按行為分類，可分為自主性和互動性地理學習方式。自主性體現(xiàn)了學生對學習過程的自我調控，自我組織，也突出了自覺能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；互動性追求的是教師與學生的溝通、對話與交流。在這里，我特別強調自主性學習方式的重要性，因為它有利于學生個性的發(fā)展，學力的提高，符合終身學習的需要。為了提高學生處理信息、搜尋信息的能力，我經(jīng)常要求學生利用電腦、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化手段進行知識探究。如“地球和地球儀”中有關“月食”的知識，我故意不加以說明，要求學生上網(wǎng)，進入相關“天文地理”網(wǎng)站查。網(wǎng)絡世界，奇妙無比，學生通過上網(wǎng)，不僅自己弄明白所學內容，而且體驗自主學習的樂趣，有利于學生探索求知精神的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種探索活動。”

四、加強實地考察與調查，提高學生地理能力

學生地理能力的培養(yǎng)，僅靠課堂是遠遠不夠的，必須讓學生走出去，走出課堂，走出學校，到田間、到工廠，走進社區(qū)，走進大自然，通過實地考察與調查，發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，應用有關知識和方法，說出自己的看法和見解。如“永資源”部分，指導學生調查學?；蚣亦l(xiāng)等周邊環(huán)境的水資源狀況，學生通過查資料、采訪等途徑，可以認識到水資源對于人類和生活的重要性；通過觀察水資源分布狀況，可以發(fā)現(xiàn)水資源利用方面存在的問題，并提出解決措施。通過經(jīng)常進行實地考察與調查，理論聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)“身邊的地理”，有利于樹立正確的人文觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識，養(yǎng)成關心和愛護人類環(huán)境的行為習慣，地理能力也能不斷提高。

總之，應試教育重視的是短期行為，是一種“斷層”教育；素質教育則強調個人綜合能力的提高，是負責任的有遠見的教育，對于整個民族素質的提高，對國家的未來都是必然選擇?！缎抡n程標準》下的地理教育，突出了學生發(fā)展本位，有利于面向全體學生和學生的全面發(fā)展，有利于學生地理整體素質的提高。面對新世紀，為迎接新挑戰(zhàn)，中學地理教師應大力推行新課改，全面開展素質教育，為培養(yǎng)新型人才貢獻自己的力量。