在高中地理教學(xué)中用好 “定位” 理論

全向陽

摘 要： 所謂定位，即及時(shí)尋找合適的位置。我國高中地理教學(xué)在充分吸收我國傳統(tǒng)教育精髓的同時(shí)，還應(yīng)充分應(yīng)用西方定位理論，將其應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。教學(xué)形式的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)定位理論在高中地理應(yīng)用中的關(guān)鍵。定位理論的精髓并非產(chǎn)品創(chuàng)新，而是讓產(chǎn)品深入人心，因此重要的一點(diǎn)是教學(xué)形式的變革。本文主要探討教學(xué)形式變革，旨在為促進(jìn)地理教學(xué)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 高中地理 定位理論 教學(xué)形式

中國加入WTO意味著中國將與WTO所有成員一起，或者說，是與全球所有國家和民族一起，共同參與全球共同利益的建設(shè)和全球化過程中的國與國之間的激烈競爭。而學(xué)校、老師、學(xué)科之間的競爭有如產(chǎn)品品牌之爭。在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)條件下，教育者如果想在激烈競爭條件下立于不敗之地就必須做好目標(biāo)市場定位（你的教育對象是誰，對象特點(diǎn)有哪些）、產(chǎn)品定位（你用什么樣的產(chǎn)品—教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式滿足目標(biāo)消費(fèi)者或目標(biāo)市場需求）。

一、里斯和特勞特的定位理論簡述

定位這個(gè)詞是由兩位廣告經(jīng)理艾爾和杰克提出而后流行的。他們把定位看成對現(xiàn)有產(chǎn)品的創(chuàng)造性實(shí)踐。其定義如下：“定位要從一個(gè)產(chǎn)品開始。那產(chǎn)品可能是一種商品、一項(xiàng)服務(wù)、一個(gè)機(jī)構(gòu)，甚至是一個(gè)人，也許就是你自己。但是，定位不是你對產(chǎn)品要做的事。換句話說，你要在預(yù)期客戶頭腦里給產(chǎn)品定位。所以說，把這個(gè)概念稱作‘產(chǎn)品定位’是不正確的，好像你在對產(chǎn)品本身做什么似的。定位并不是不包含變化在內(nèi)，它也要變。不過，那只是名稱上的變化，產(chǎn)品的價(jià)格和包裝事實(shí)上都絲毫未變。變化基本只是表面上的，旨在確保產(chǎn)品在預(yù)期客戶頭腦里占據(jù)一個(gè)真正有價(jià)值的地位?！苯虒W(xué)形式的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)定位理論在高中地理應(yīng)用中的關(guān)鍵，定位理論的精髓并非產(chǎn)品的創(chuàng)新，而在于讓產(chǎn)品深入人心，怎樣才能使原有教學(xué)內(nèi)容深入人心呢？重要的一點(diǎn)就是教學(xué)形式變革。

二、基于定位理論的高中地理教學(xué)目標(biāo)市場定位（分析教學(xué)對象及特點(diǎn)）

在定位理論中，首先要做好目標(biāo)市場定位，教育者如果想在激烈的競爭條件下立于不敗之地就必須做好目標(biāo)市場定位（你的教育對象是誰，對象特點(diǎn)有哪些）。高中地理教學(xué)的對象是學(xué)生，與傳統(tǒng)高中學(xué)生相比，現(xiàn)代高中生又具有新特點(diǎn)：由于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們進(jìn)入了新傳媒時(shí)代，學(xué)生基本都能熟練運(yùn)用這些新生物；西方后現(xiàn)代主義思想開始影響社會學(xué)習(xí)生活的各個(gè)角落，高中生也不例外，他們更注重個(gè)性張揚(yáng)，思想更獨(dú)立；對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式開始出現(xiàn)明顯的逆反心理，更喜歡自己認(rèn)同的老師，更希望以自己的方式探索地理知識的奧秘。因此傳統(tǒng)教學(xué)模式改革勢在必行。

三、基于定位理論的高中地理教學(xué)模式改革

在定位理論中，做好目標(biāo)市場定位后，接著就要進(jìn)行產(chǎn)品定位，在高中地理教學(xué)中就是你用什么樣的產(chǎn)品——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式滿足目標(biāo)消費(fèi)者或目標(biāo)市場需求。而教學(xué)形式的改革又是重中之重。

1.充分發(fā)揮多媒體在高中地理教學(xué)中的作用

高中地理知識較為晦澀，特別是一些自然知識，單憑教師的講解很難講述清楚，不利于學(xué)生理解。如講述“三圈環(huán)流的形成”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生總是似懂非懂，且即使聽明白了也很難在考試中對知識恰當(dāng)應(yīng)用。此外，還有一些知識比較單調(diào)乏味，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而被許多學(xué)生認(rèn)為只要死記硬背就行了，這種死記硬背的知識很容易在將來不用時(shí)就被遺忘了，很多學(xué)生畢業(yè)幾年后連最基本的世界和中國地理知識都不記得了，從而失去學(xué)習(xí)地理知識的根本目的。

多媒體的應(yīng)用能有效解決以上問題，首先，多媒體可通過各種動態(tài)圖像將晦澀難懂的地理知識向?qū)W生動態(tài)地表現(xiàn)出來，如雨、雪的形成，洋流的流向，地質(zhì)構(gòu)造的變化，等等，通過生動的展示與教師的講解有效結(jié)合，從而提高學(xué)生對該部分知識的理解和運(yùn)用能力。其次，多媒體可有效提高學(xué)生對乏味地理知識的學(xué)習(xí)興趣，如可通過各種多媒體為學(xué)生播放世界各地不同地區(qū)的自然景觀，這樣既可在鳥語花香的氛圍中學(xué)習(xí)到不同地區(qū)的氣候、動物、植被的差異，又能使學(xué)生充分感受到大自然的美麗和奇妙，不僅提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，還陶冶他們的情操。最后，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生還能在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)與教師的交流，經(jīng)過進(jìn)一步交流，教師可真實(shí)地感受到學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的障礙，從而減少教學(xué)盲目性，使教師教學(xué)更有針對性。

2.為學(xué)生提供更多實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會

為了應(yīng)付各類考試，現(xiàn)在地理教學(xué)只注重課堂教學(xué)，其實(shí)增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會能使學(xué)生對地理知識的理解更深入，如讓學(xué)生積極參加各種體驗(yàn)自然的活動，真實(shí)地感受到自然界變化的奇妙，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理的興趣。再如參觀地震教育基地，首都的中國地震科普教育館是一個(gè)典型的地震災(zāi)害教育基地，其中地震動感影院能通過先進(jìn)的大穹幕放映系統(tǒng)及仿真運(yùn)動平臺，不但能讓參觀者親眼目睹建筑物的崩塌，還能真實(shí)感受到地震時(shí)的劇烈晃動，從而給所有參觀者帶來身臨其境的感覺。此外，館中還有別具一格的“模特”搶救訓(xùn)練，通過實(shí)戰(zhàn)演習(xí)方式提高參觀者的地震災(zāi)害知識水平。同時(shí)，我們常說學(xué)以致用，通過對所在城市的城市化進(jìn)程或者城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行社會調(diào)研活動，讓學(xué)生用“城市規(guī)劃”知識針對調(diào)研中存在的問題撰寫分析報(bào)告，并提出改進(jìn)意見。這樣不僅能加深學(xué)生對書本知識的理解，還能在提高學(xué)生學(xué)用結(jié)合意識的同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。

3.施教者應(yīng)成為學(xué)生心目中的品牌

目標(biāo)市場和產(chǎn)品定位得再好也人來操作。在地理教學(xué)中，施教者如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授合適的教學(xué)內(nèi)容才是關(guān)鍵。同時(shí)如果施教者在學(xué)生心目中得到了認(rèn)可，那么教學(xué)過程將取得事半功倍的效果。

目標(biāo)市場的定位要認(rèn)識到目標(biāo)市場的差異性。學(xué)生在文化教養(yǎng)底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)活動速度、記憶力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面存在較大差異，他們獲得學(xué)業(yè)成績所需時(shí)間和要求的努力有很大差異，但他們都需要來自成功的勝任感。這就要求我們制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)針對絕大多數(shù)學(xué)生，對學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生給予足夠時(shí)間和一定的額外指導(dǎo)，使全班每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)各自學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣，才能在學(xué)生心目中迅速得到認(rèn)可，在教學(xué)過程中相互配合，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

針對現(xiàn)代高中生的特性，我們在地理課堂教學(xué)中加強(qiáng)教師的面部表情、目光接觸、身體動作以傳遞熱情、感染學(xué)生，成為學(xué)生心目中的品牌老師。如講述地球自轉(zhuǎn)相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，把頭一歪表示地軸傾斜，自己原地轉(zhuǎn)一圈表示地球自轉(zhuǎn)，用右手法則演示地球自轉(zhuǎn)方向，這樣都可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對知識點(diǎn)的記憶。同時(shí)我們在教學(xué)中要求學(xué)生一起動手，譬如地轉(zhuǎn)偏向力的左右手法則，氣壓帶分布的拳頭記憶法等，這樣有利于開發(fā)學(xué)生大腦右半球的潛能，使大腦兩大半球功能優(yōu)勢互補(bǔ)，使思維呈最佳效果。

定位理論主要源于市場營銷理論，本文將定位理論應(yīng)用于地理教學(xué)中，主要啟發(fā)教育者在新的時(shí)代和環(huán)境下針對學(xué)生具體特點(diǎn)改革教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到使學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用知識的目的，因此本文研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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