也談初中歷史課堂的教學(xué)導(dǎo)入

劉曉芳

摘 要： 長期以來初中歷史教學(xué)的瓶頸是學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣已成為初中歷史老師十分關(guān)注的一個問題。巧妙的導(dǎo)入設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，能吸引學(xué)生參與探討歷史知識的奧秘，在探究學(xué)習(xí)中開啟興趣之門、智慧之門和思維之門。

關(guān)鍵詞： 初中歷史課堂 導(dǎo)入 激趣

“萬事開頭難”，新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏，是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入就是教師在講授新課之前，有目的地運用一定的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種行為方式。導(dǎo)入要用最短、快的形式，吸引學(xué)生，有效切入主題。一個成功的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的興趣和求知欲望，形成學(xué)習(xí)動機；一個巧妙的課堂導(dǎo)入設(shè)計可以活躍課堂氣氛，擴大學(xué)生的眼界；一個有效的課堂導(dǎo)入設(shè)計有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，開展探究學(xué)習(xí)，達到突出重點、突破難點的目的?？傊?，準確圍繞符合學(xué)習(xí)主題，選擇得當?shù)膶?dǎo)入方法是提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性一步。

一、復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入法

這是歷史課堂最常見的導(dǎo)入新課的方法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是通過對最近所學(xué)知識的回顧復(fù)習(xí)，依據(jù)知識的銜接過渡到新知識的講授。這種方法最適用于前后知識聯(lián)系緊密、因果關(guān)系明晰的章節(jié)，這種方法注重知識銜接，有利于學(xué)生對舊知識的鞏固，能為新知識的學(xué)習(xí)作好鋪墊，也能促使學(xué)生梳理知識點，構(gòu)建知識學(xué)習(xí)體系。例如，講授人教版八年級上冊第二單元第6課時，筆者采取了復(fù)習(xí)導(dǎo)入法：中國近代史是一部屈辱史，第一單元我們學(xué)習(xí)了近代中國一步步淪為半殖民地半封建歷史的屈辱歷程。出示復(fù)習(xí)內(nèi)容：

面對屈辱，我們義憤填膺，當時的中華兒女又會有何反應(yīng)？

上至清朝統(tǒng)治者下至黎民百姓為改變中國落后挨打的局面都做出了努力，中國的地主階級、資產(chǎn)階級和進步知識分子開始了艱辛的探索歷程，鴉片戰(zhàn)爭后，地主階級是怎么改變現(xiàn)狀的？成功了嗎？今天我們走進洋務(wù)運動的歷史。這樣的導(dǎo)入既復(fù)習(xí)了第一單元的內(nèi)容，又利用知識的銜接引出了第二單元的學(xué)習(xí)，效果較好。

二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)情境重在再現(xiàn)歷史的本來面目，把學(xué)生帶入所要講述的歷史環(huán)境中，使學(xué)生有身臨其境的感覺。根據(jù)歷史科目培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點，巧妙構(gòu)思，利用一切盡可能利用的條件創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)需要的情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2014年是澳門回歸15周年，筆者在講授人教版八下《香港、澳門的回歸》時通過出示澳門回歸15周年慶?；顒拥南嚓P(guān)視頻，重溫澳門回歸的視頻片段，在學(xué)生心潮澎湃時提出，香港澳門的回歸標志祖國統(tǒng)一邁出了重要的一步，但是香港、澳門是中國的領(lǐng)土，怎么會有回歸一說？這條回歸之路遭遇了怎樣的滄桑才迎來這光榮而神圣的一刻，請同學(xué)們?yōu)樽约航忾_這些謎團。

三、文字、圖文、影像資料導(dǎo)入法

歷史資料豐富多樣，圖片、歌曲、影視、視頻等歌曲是一種富有感染力的歷史資料，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取適當?shù)臍v史資料，引起學(xué)生注意，切入教學(xué)內(nèi)容，往往能有效實現(xiàn)情境教學(xué)。例如，在講述秦始皇、漢武帝等章節(jié)時，可以通過史書或詩詞里的相關(guān)文字材料進行分析導(dǎo)入；在講述抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時可以運用影片、電視劇的片段切入課題；在講授美國相關(guān)歷史時，筆者利用節(jié)選紀實片《大國崛起——美國》導(dǎo)入，既拉近了歷史與學(xué)生的距離，又培養(yǎng)了學(xué)生分析材料、辨別史實的能力，更有效完成了課堂的導(dǎo)入。

四、鄉(xiāng)土教材導(dǎo)入法

家鄉(xiāng)是學(xué)生生息養(yǎng)育的地方，一提起本鄉(xiāng)本土的歷史知識，學(xué)生雖未必耳熟能詳，但都會倍感親切。用與鄉(xiāng)土歷史相關(guān)的知識激發(fā)鄉(xiāng)情，導(dǎo)入新課，就能引起學(xué)生興趣。漳平是一個人杰地靈的小城市，獨特的地理位置和歷史淵源造就了漳平深厚的人文歷史底蘊，充分挖掘地方文化，拉近地方文化與課程的距離，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如人教版七年級下冊的《鄭和下西洋》，筆者通過跟隨鄭和下西洋的王景弘入手進行導(dǎo)入，設(shè)計的導(dǎo)入語如下：同學(xué)們，今天老師先帶領(lǐng)同學(xué)們到我的家鄉(xiāng)——漳平最美鄉(xiāng)村：香寮去看一看，（教師出示幻燈片）在這個美麗的“百姓古村”里，走出的名人有很多，（指著王景弘故里的照片），你們知道王景弘的事跡嗎？誰能介紹介紹他？（請參加綜合實踐活動的同學(xué)簡單介紹）王景弘是鄭和的副手，鄭和和王景弘創(chuàng)造了怎樣的一個年代，今天我們一起走進王景弘、走進鄭和，走進明朝的對外關(guān)系。再如，人教版七下《宋代的社會生活風(fēng)貌》一課的導(dǎo)入，筆者通過地方標本教材中的第三章《山鄉(xiāng)底蘊，傳統(tǒng)文化》，引導(dǎo)學(xué)生介紹漳平的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，今天我們的生活豐富多彩，那么1000多年前的宋朝人過著怎樣的生活？我們能在那找到今天生活的影子嗎？今天我們就比較古今生活有什么相同之處，感受中國傳統(tǒng)文化的傳承。”

五、時政新聞導(dǎo)入法

學(xué)習(xí)歷史的一大重要目的是“鑒古知今”，歷史與現(xiàn)實有諸多聯(lián)系，充分利用與歷史相關(guān)的時政要聞，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。每天都發(fā)生或大或小的事件，我們要善于捕捉機會，利用時政新聞導(dǎo)入，這樣既能拉近歷史與現(xiàn)實的距離，又能發(fā)揮以史為鑒的歷史教育功能。例如：2014年2月27日中國十二屆全國人大常委會第七次會議上通過“南京大屠殺死難者國家公祭日”和“中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀念日”兩個紀念日。在講述人教版八年級上冊《寧為戰(zhàn)死鬼》一課時，筆者轉(zhuǎn)述這個新聞，并遞進式地提出兩個問題：（1）這兩個紀念日設(shè)置的歷史原因是什么？（2）這兩個歷史紀念日的設(shè)立有何現(xiàn)實意義？

教師引導(dǎo)：日本在侵華過程中犯下了罄竹難書的罪行，不做亡國奴的中華兒女為驅(qū)趕侵略者付出了慘重代價，今天我們走進這段歷史。

六、故事導(dǎo)入法

歷史為歷史故事提供了豐富的土壤和舞臺，初中生對歷史故事具有濃厚的興趣，趣味性的小故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到親切，增進師生情感，對中學(xué)生有很強的吸引力，繼而設(shè)置問題，啟發(fā)思維進行導(dǎo)入。在講授歷史事件、歷史人物，特別是春秋戰(zhàn)國歷史時故事導(dǎo)入法效果顯著。

歷史課堂因為歷史內(nèi)容的豐富而多彩，歷史課堂的導(dǎo)入方法因此多樣化，除了上述方法外，活動導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、歌曲?dǎo)入法等在初中歷史課堂中也是常見方法。只要內(nèi)容準確、形式恰當，導(dǎo)入就一定能發(fā)揮激發(fā)興趣，促進課堂有效教學(xué)的作用。

教無定法，貴在得法。初中歷史課堂導(dǎo)入方法有很多，雖然形式各異，但殊途同歸，目的都是實現(xiàn)初中歷史課堂的有效教學(xué)。導(dǎo)入法是一門教學(xué)技巧，我們應(yīng)當遵循初中生的認知規(guī)律；圍繞教學(xué)內(nèi)容、主題；采用新穎、多樣、多變的導(dǎo)入方式；注意導(dǎo)入語言要具有啟發(fā)性、要簡潔。教師巧妙設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的總目標，真正起到有效的“導(dǎo)入”作用，最終提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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