歷史課堂教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)的問題

郭秀琴

摘 要： 文章立足教學(xué)實(shí)際，對一線歷史教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)闡述，以引起廣大教育工作者的反思和重視，在今后的工作中避免類似問題的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 避免 問題

高中歷史教學(xué)經(jīng)歷了多年課改，教師觀念發(fā)生了一定變化，同時(shí)在自己的教育教學(xué)中滲透著新課改理念，使得歷史教學(xué)變得更豐富和完善。但是我們在關(guān)注學(xué)生活動，發(fā)揮學(xué)生主體性的時(shí)候容易忽略歷史教學(xué)細(xì)節(jié)，出現(xiàn)一些不應(yīng)該出現(xiàn)的問題。

第一，知識點(diǎn)的模糊甚至錯誤。扎實(shí)的基本功是老師能夠站穩(wěn)三尺講臺最基本的要求，而且知識的傳授者一定要保證知識的正確性，這就要求教師在備課時(shí)有充分預(yù)設(shè)，才能在不斷變化的課堂上及時(shí)解決生成性問題。教師一味地迎合課改而忽略對自身知識儲備的更新和提高，是不可取的。而當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識大爆炸的時(shí)代，學(xué)生能獲取信息的渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。因此，學(xué)生提出的問題教師未必能夠解答，這就要求教師轉(zhuǎn)變思想，切忌盲目解答或做不準(zhǔn)確的解釋，這些做法都不符合嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的理念。我們要敢于承認(rèn)自己的“無知”，要和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

第二，無節(jié)制的拓展。高中歷史教學(xué)有任務(wù)重、時(shí)間少的特點(diǎn)。雖然我們面臨許多困難，但我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀最重要，也是歷史課的價(jià)值所在，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依托教材知識。因此，一線教師面臨如何更好地處理教材的問題。在教材處理過程中我們首先要確定這節(jié)課的主線，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充課外知識，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但要做到“有理、有意、有節(jié)”。有理即知識的補(bǔ)充或拓展是合理的；有意即教師在此處進(jìn)行拓展的意圖，要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果或目的；有節(jié)即拓展要有節(jié)制，不能因肆意拓展而沒有完成基本的教學(xué)任務(wù)。這就要求我們鉆研教材，做到恰當(dāng)取舍。

第三，過多的資料?，F(xiàn)在多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用是比較普遍的，它的應(yīng)用有助于學(xué)生更直觀地獲取眾多類型的信息，有助于教學(xué)取得更好的效果。但是多媒體的使用在教學(xué)中存在很多問題，而最大的問題就是過多的資料堆砌——整堂課充斥圖片、文字、視頻、數(shù)據(jù)資料等，看得學(xué)生眼花繚亂，但沒有給學(xué)生充分解讀史料包含信息的時(shí)間，因此，不能有效活躍學(xué)生的思維，而這樣的課堂看似熱鬧，但很難成為高效的課堂。

第四，調(diào)侃歷史。“棄我去者，昨日之日不可留”，我們只能無限接近但無法還原和復(fù)制歷史。歷史是長久的歲月的積淀，所以歷史是一個(gè)嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)而又深沉的話題，有它的嚴(yán)肅性和厚重感。而調(diào)侃歷史，只會使歷史顯得漂浮和無奈。只有教師尊重歷史，才能讓學(xué)生理解為什么“讀史可以使人明智”，什么又是以史為鑒、論從史出。

第五，盲目的學(xué)生活動。在課改理念下的課堂應(yīng)是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的。教師要改變以往“滿堂灌”的授課方式，但是不能“為活動而活動”。學(xué)生的探究活動應(yīng)該圍繞我們的課堂核心問題或拓展問題而開展，否則隨意的學(xué)生活動就變成“胡動”和“盲動”，而且學(xué)生探究的問題應(yīng)該是有一定思維深度或思維廣度的，淺顯易懂的及假設(shè)性的問題都不適合學(xué)生探究。同時(shí)，教師應(yīng)注意不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合做學(xué)生探究活動，例如人教版歷史必修一第七課《英國君主立憲制的建立》，對這一內(nèi)容學(xué)生比較陌生，也沒有一定的知識儲備，如果在教學(xué)過程中就其政體的問題設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動，對于學(xué)生來講就超出他們的認(rèn)知，也就不能達(dá)到應(yīng)有效果。因此，學(xué)生活動的設(shè)計(jì)一定要合情合理。

第六，句句帶問，處處設(shè)問，但問問無果?；趯W(xué)生思維開發(fā)和思維能力培養(yǎng)的有效課堂的基本特點(diǎn)有：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主攻，以問題為主線。而這里所指的問題是教師經(jīng)過對學(xué)情、對教材分析的基礎(chǔ)上提出的有針對性的、有思維力的問題，也是必須解決的問題，這樣的問題才是有效問題。而教師如果句句帶問，處處設(shè)問，那么密集的問題不僅會讓學(xué)生疲憊，而且絕大多數(shù)都會出現(xiàn)這樣的問題——根本沒給學(xué)生思考問題的時(shí)間。同時(shí)教師對這些問題又不一一解決，那這些問題還是問題嗎？因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對問題的設(shè)置要仔細(xì)斟酌，精心設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，恰如其分。

第七，一成不變的教學(xué)方式。人都有審美疲勞，更何況學(xué)生整天對著的就是任課教師那幾張面孔，如果教學(xué)方式還一成不變，則將很難調(diào)動學(xué)生積極性。因此，我們每天上課的流程方式不要都一樣，就只是使用幻燈片播放圖片、文字、視頻等資料，要嘗試改變，當(dāng)然這要視教材內(nèi)容而定。例如：對教材內(nèi)容的調(diào)整（歷史必修一第十課《鴉片戰(zhàn)爭》和第十二課《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》是同一個(gè)課標(biāo)——了解1840—1900年間列強(qiáng)侵華的史實(shí)……因此可以作為一個(gè)專題集中解決）、對授課方式的調(diào)整（歷史必修一第十四課《新民主主義革命的崛起》可用問題教學(xué)法處理，以學(xué)生對問題的自主解決為主）、對學(xué)生活動的調(diào)整（不是只有合作探究才是學(xué)生活動，歷史必修二第十四課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》，可學(xué)生搜集舊照片等影像資料，還可讓學(xué)生思考我們身邊的變化等），這些都會給學(xué)生耳目一新的感受，使課堂更具活力和吸引力。

總之，“歷史的魅力在于細(xì)節(jié)”，細(xì)節(jié)決定一節(jié)課的成敗。因此，我們要重視細(xì)節(jié)，才能決勝課堂。