初中思想品德教學中學生自我認識能力的培養(yǎng)

范小珠

摘 要： 初中階段是青少年“自我認識”能力形成的重要階段，教師要從青少年的身心特點及初中思想品德課的實際出發(fā)，采用多種教學策略，對學生進行自我認識能力的培養(yǎng)。

關鍵詞： 初中思想品德教學 自我認識能力 培養(yǎng)方式

“認識自己！”——這是銘刻在古希臘阿波羅神殿上聞名遐邇的箴言。希臘和后來的哲學家們喜歡以此規(guī)勸世人，可見認識自己是何等重要。人總在不斷地試圖認識自己，特別是處于青春期的初中生，總渴望認識自己，認識自己的要求更迫切[1]。教育工作者，應該清醒地意識到，在現(xiàn)代教育改革和青少年個體身心發(fā)展過程中，自我認識對自我管理和自我教育及促進自己和教育的雙重發(fā)展都起著至關重要的作用[2]。青少年只有學會客觀地、全面地進行自我認識，才能真正實現(xiàn)從“自然人”打造成“社會人”的目標。

一、自我認識的界定

所謂自我認識是指自我意識的認知成分，是自我意識的成分，也是自我調節(jié)控制的心理基礎，包括自我感知、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評價[3]。初中思想品德教師，只有先理解什么是“自我認識”，才能在對學生自我認識能力的培養(yǎng)中有的放矢。

二、初中生自我認識的現(xiàn)狀

初中生對于自己、他人、事物的評價能力相比小學生時較全面和客觀，但由于初中生知識、生活經驗及情緒的不穩(wěn)定等問題，容易做出不全面甚至錯誤的認識與評價。當然，我們應該看到初中生正處于青春發(fā)育期，身體和心理尚未發(fā)育成熟，知識經驗不豐富，具有很強的可塑性。思想品德課教師要抓住這一特點，在思想品德課教育教學中，通過多種方法和措施，培養(yǎng)學生正確認識與評價自己、他人和事物的能力。

三、在初中思想品德課中，如何滲透對學生自我認識能力的培養(yǎng)

加強學生自我認識的教育，能提高學生的自我評價能力和認識問題的深刻性，是自我教育的奠基工程[4]。思想品德課作為學校自我認識培養(yǎng)的主陣地，我認為可以從以下幾個方面入手培養(yǎng)學生的自我認識能力。

1.開展好“認識自我”主題教育

在“認識自我”的主題教育中，圍繞“感受青春、調控情緒、客觀評價”三個核心內容展開。（1）初中階段，學生開始從兒童向成年過渡，跨入青春的大門，身心與心理都經歷一系列微妙的變化，“感受青春”的主題教育，符合人教版思想品德七年級上冊的課程設置，讓處于青春期的學生正確認識青春期身體與心理發(fā)育的基本規(guī)律，學會正確處理青春期出現(xiàn)的身體與心理問題，增強自我認識的能力；（2）情緒是指人對認識內容的特殊態(tài)度，是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動，有復雜多樣的表現(xiàn)。情緒猶如一把“雙刃劍”，不同的情緒會對人的言行舉止產生積極和消極的影響。所以“調控情緒”主題教育，目的是在人教版七年級思想品德上冊第三單元《過富有情趣的生活》內容的基礎上，根據青春期學生的情緒特點，引導學生學會掌握調控情緒的方法，保持樂觀、開朗的心態(tài)。在具體教育教學過程中，初中思想品德教師可以在課堂中與學生展開交流，探討自己的情緒經歷，從而進一步培養(yǎng)認識自我的能力；（3）人們在自我評價時，總會帶些主觀色彩，身心尚未發(fā)育成熟的青少年在自我評價時，更容易受自身知識、生活經驗及情緒的影響，所以“客觀評價”主題教育的目的是幫助學生客觀地認識與評價自己，樹立比較清晰的自我形象。在“客觀評價”主題教育中，教師要注意引導學生正確認識他人評價與自我評價的關系。盡管他人評價對自我認識的形成有重要意義，但若過于依賴他人評價而不能形成獨立的自我評價，就會使自我的認識偏差，甚至形成一味迎合他人評價的消極性格[5]。

2.充分利用經典故事進行“自我認識”教育

直接、簡單的知識講解與灌輸，往往會讓學生覺得枯燥乏味，進而產生厭惡情緒，效果自然不佳，所以初中思想品德教師在對學生進行“自我認識”教育時，不妨引用經典故事，以取得“潤物細無聲”的效果。例如：①在講解人應該正確認識自己長處與短處時，可以引用“長頸鹿與羊的爭論”（長頸鹿：我的個子高，能夠吃到樹上的葉子，你可吃不到；羊：我能穿過門洞，吃到欄桿外的草，你卻吃不到。）；②在講解我們應該學會用發(fā)展的眼光看待他人和自己時可以引用三國時期的“士別三日，當刮目相看”的典故；③在講解認識自我的途徑，要善于通過他人認識自己時，可以引用《舊唐書·魏征傳》：“夫，以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。魏征沒，朕亡—鏡矣！”

3.利用案例教學培養(yǎng)學生的自我認識能力

案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式。在初中思想品德課中，教師可以引用一些典型案例，設置問題，讓學生分組討論，這些案例可以是發(fā)生在學生身邊的，也可以是發(fā)生在學生之外的，但值得注意的是，在案例教學中，所使用的案例不是編出來講道理的故事，而是基于一定的事實而編寫的，在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生正確認識與評價自己的能力。

4.通過初中思想品德課的教育教學，讓學生熟悉基本的認識自我的途徑

古語曰：“授人以魚，不如授人以漁。”“魚”是具體的食物，“漁”是教人家怎么捕魚，“魚”象征一個具體知識，“漁”象征一種具體的能力，這一古語生動地說明了“培養(yǎng)能力比傳授知識更重要”。因此，在初中思想品德課教育教學中，教師可以結合人教版七年級思想品德上冊第五課《自我新期待》，向學生講解認識自我的三個基本途徑：①通過自我觀察認識自己，讓學生養(yǎng)成“吾日三省吾身”的習慣；②通過他人了解自己。所謂“當局者迷，旁觀者清”；③通過集體了解自己，集體對一個的評價往往更全面、更客觀。

5.運用榜樣的力量培養(yǎng)學生自我認識的能力

榜樣的力量是無窮的，一個人、一個故事、一段話語，看似平凡簡單，卻能點燃許多人心中的激情?！耙匀藶殓R，可以明得失”，榜樣不僅是一面鏡子，更是一面旗幟。因此在初中思想品德課教育教學中，教師可以結合學生實際，為學生樹立榜樣，或讓學生為自己選擇一個學習榜樣，培養(yǎng)“見賢思齊”的習慣，逐漸提高自我認識的能力。

總之，初中思想品德教師應該不斷創(chuàng)新培養(yǎng)學生自我認識能力的方法與措施，使學生客觀、全面地認識和評價自己的過去與現(xiàn)在，對自己的未來有美好的向往，適度地調整自己的動機，從而增強對環(huán)境的適應性，以適應發(fā)展的社會。

參考文獻：

[1]沃建中.怎樣引導學生正確認識自己[J].北京：思想政治課教學雜志編輯部，1999，（21）.

[2][3]閆紅梅.引導初中生認識自我[J].吉林：才智，2012，（15）：237

[4]康承滿.淺談初中生自我認識的培養(yǎng)[J].吉林：現(xiàn)代教育科學·普教研究，1996，（6）：39.

[5]吳又存，董麗.認識自我——思想品德課主題教育札記二[J].陜西師范大學：中學政治教學參考，2011，（9）.