談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王賀海

摘 要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)營造有利于學(xué)生創(chuàng)新的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識的形成過程，精心設(shè)問，激活創(chuàng)新思維，在動手操作中展開創(chuàng)新實踐。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂氛圍 知識形成過程 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新實踐

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。當今是知識經(jīng)濟時代，而知識經(jīng)濟的核心就是創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的成長靠教育。中小學(xué)時期的兒童進入學(xué)校接受系統(tǒng)的教育，這是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要時期。小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既非常必要又非常重要。那么，怎樣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認為新形勢下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)突出以下幾點。

一、營造有利于學(xué)生創(chuàng)新的課堂氛圍

數(shù)學(xué)是一門十分有用的、極有吸引力和富有創(chuàng)造性的科學(xué)。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界、科學(xué)技術(shù)之間有著廣泛的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)開放的問題情境對培養(yǎng)學(xué)生全面聯(lián)系的分析問題極有幫助的。要使學(xué)生積極主動地探求知識，必須建立民主、平等、友好、合作的師生關(guān)系，營造能培養(yǎng)和鼓勵創(chuàng)造性思維的氛圍。著名教育家陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！痹诮虒W(xué)中要給學(xué)生發(fā)表獨立見解的機會，對于那些看來古怪可笑的想法要有容忍精神，要為學(xué)生敢于提出問題的勇氣喝彩，只有在這種氛圍中，學(xué)生才能發(fā)揮自己的聰明才智。正如著名教育心理學(xué)家奧爾斯特姆所說：創(chuàng)造性受到鼓勵培養(yǎng)時，它就生長和擴充。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識的形成過程

實踐證明，學(xué)生積極主動地參與知識形成的過程時，行為的動機是自覺自愿的；行為的過程是自由的；行為的結(jié)果是獨創(chuàng)的。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識的形成過程，給學(xué)生提供創(chuàng)造的機會，使課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主陣地。

例如，在教學(xué)長方形周長計算時，教師出示例題“一個長方形，長7厘米，寬6厘米，它的周長是多少厘米？”后，要求學(xué)生自己算出長方形的周長，結(jié)果出現(xiàn)了以下不同的算法：（1）7×2+6×2，（2）（7+6）×2，（3）7+6+7+6。這樣教師就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生有了創(chuàng)造的機會，學(xué)生就能想出不同的解題方法。

三、精心設(shè)問，激活創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展的。創(chuàng)新思維正是在這種精神狀態(tài)支持下的實踐活動。教學(xué)過程中教師要精心設(shè)問，巧妙構(gòu)思，善于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，把思維的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生在參與探知的過程中體會創(chuàng)造性思維的快樂。

例如，教學(xué)《圓周長的計算》時，首先讓學(xué)生測出5角硬幣、1元硬幣、5元硬幣的周長。當學(xué)生用滾動的方法測出硬幣的周長時教師提出：“求圓形花壇的周長能用這種方法嗎？”迫使學(xué)生另辟蹊徑。當學(xué)生想到花壇不能滾動，又想出“繩測”的方法。這時，老師再次設(shè)疑，將一塊學(xué)生的橡皮系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出：“求這個圓的周長還能用上面的方法嗎？能不能想出計算圓周長的普遍規(guī)律呢？”又一次激起學(xué)生思維的浪花。然后引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現(xiàn)“圓的周長總是它直徑的3倍多一些”這個規(guī)律。在教師的充分肯定中，在教學(xué)活動的實踐中，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，既學(xué)會了學(xué)習(xí)，又長了知識、長了智慧，產(chǎn)生了創(chuàng)造性的見解。

四、在動手操作中展開創(chuàng)新實踐

學(xué)生思維的創(chuàng)造性，是在學(xué)生探索新知識和應(yīng)用新知識的過程中逐漸形成的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要研究學(xué)法，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時會自己提出問題、分析和解決問題，并對所學(xué)新知識進行應(yīng)用。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！倍褜W(xué)到的知識應(yīng)用于實踐，在實踐中檢驗所學(xué)的知識，則比提出問題有更要的意義。它能直接發(fā)掘創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

例如，在教學(xué)《圓的認識》以后，讓學(xué)生用圓規(guī)畫出幾種美麗的圖案，根據(jù)圓的特點用紙板做圓筒或小貨車等。在動手畫一畫、做一做、議一議中，點燃了學(xué)生智慧的火花，挖掘了學(xué)生創(chuàng)造的潛能。學(xué)生檢驗并應(yīng)用了自己所學(xué)的知識，又調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，活躍了思維，嘗到了自己獲取知識、應(yīng)用知識的樂趣，創(chuàng)新思維得到進一步發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育對我們提出的要求，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點，大膽改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新提供各種有利條件，把自主探索數(shù)學(xué)問題的權(quán)力留給學(xué)生，在對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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