培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的途徑

王亞平

摘 要： 語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要陣地。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力？本文從啟發(fā)思維、激發(fā)興趣與實(shí)踐訓(xùn)練等方面研究學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)方法

《禮記·學(xué)記》曰：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！苯虒W(xué)在于如何引導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要激勵(lì)學(xué)生，但決不逼迫學(xué)生；要在問(wèn)題開(kāi)頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。這是如何使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提升智力，培養(yǎng)能力的最好方法，也是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)與提高學(xué)生閱讀能力的一種途徑。

一、道而弗牽，啟發(fā)思維

引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，要做到這一點(diǎn)，首先要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地走，自由地走。不要怕學(xué)生走偏、走錯(cuò)了，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)得法，在如何開(kāi)拓學(xué)生思維上下工夫。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的核心是思維，離開(kāi)思維，任何知識(shí)都不可能轉(zhuǎn)化為能力。教師不可能代替學(xué)生領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用知識(shí)，只有開(kāi)啟學(xué)生思維之門(mén)，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，把知識(shí)從“身外之物”轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富。

啟發(fā)學(xué)生，要使學(xué)生“見(jiàn)疑”。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該是不斷“有疑—無(wú)疑—有疑”的過(guò)程。宋朝朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)?！苯處熞獛椭鷮W(xué)生從有疑向無(wú)疑轉(zhuǎn)化，而無(wú)疑之時(shí)又可促其有疑。有時(shí)候，學(xué)生的無(wú)疑很可能是暫時(shí)的假象，這時(shí)往往需要教師拋出一些問(wèn)題，促其思索。有時(shí)候，一石激起千層浪，課堂上學(xué)生思想出現(xiàn)了混亂，并非壞事，恰是老師引導(dǎo)的機(jī)會(huì)。由此看來(lái)，教師不時(shí)制造“混亂”，不失為一種啟發(fā)學(xué)生思維的方法。

在學(xué)習(xí)《七根火柴》時(shí)，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)環(huán)境、外貌、語(yǔ)言的句子，思考這些內(nèi)容的表達(dá)作用，有怎樣的目的與效果。學(xué)生獨(dú)立思考后討論很熱烈，各抒己見(jiàn)。然后教師進(jìn)行適時(shí)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，問(wèn)題便迎刃而解。通過(guò)不斷引導(dǎo)，學(xué)生在以后的閱讀中，對(duì)這些內(nèi)容會(huì)有意識(shí)地加以質(zhì)疑與思考。

然而，啟發(fā)思維時(shí)一定要遵循由已知到未知的認(rèn)識(shí)規(guī)律，因?yàn)橹R(shí)的積累與深化是以已知為起點(diǎn)的。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移的過(guò)程。這個(gè)遷移的過(guò)程，包括兩個(gè)方面，一是將某些知識(shí)同化到自己認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，二是及時(shí)補(bǔ)充某些空缺部分，使之形成新的結(jié)構(gòu)?？傊?，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生形成一個(gè)新的更加完善、豐富、精細(xì)、精密的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，這就需要不斷啟發(fā)學(xué)生思維，使之“放得開(kāi)”又“收得攏”。

二、強(qiáng)而弗抑，激發(fā)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是可以激發(fā)和培養(yǎng)的。教師可以幫學(xué)生選一些經(jīng)典的古詩(shī)詞讓其背誦，或從報(bào)紙雜志上挑選一些貼近生活、文質(zhì)優(yōu)美、形神兼?zhèn)洳⑦m合學(xué)生閱讀口味的文章，作為補(bǔ)充材料推薦給學(xué)生閱讀，增強(qiáng)吸引力，誘其入門(mén)。當(dāng)然這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要能夠開(kāi)列出一個(gè)比較適量又系統(tǒng)的閱讀清單，配合教材的學(xué)習(xí)。推薦書(shū)目時(shí)要認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的作品，針對(duì)性與目的性要突出。語(yǔ)文老師要廣泛涉獵，及時(shí)了解、閱讀與中學(xué)生閱讀相適合的文學(xué)作品，這不僅有利于向?qū)W生推薦，更有利于與學(xué)生討論交流，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣。

葉圣陶說(shuō)：“知識(shí)是教不盡，語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！痹谄綍r(shí)課堂教學(xué)中，我們?nèi)绻芙o課堂閱讀教學(xué)增容，就能收到“舉一反三”的最佳效益。余映潮老師的“擴(kuò)展鏈接式教學(xué)模式”就非常值得我們借鑒。其著眼點(diǎn)在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量，用穿插、粘貼、組合、比較的方式適當(dāng)而貼切地增加課堂教學(xué)中閱讀或欣賞的材料。例如他在教學(xué)《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》時(shí)，為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，找出臺(tái)灣詩(shī)人們寫(xiě)的《月之故鄉(xiāng)》、《鄉(xiāng)色酒》、《望大陸》等以“鄉(xiāng)愁”為主題的詩(shī)進(jìn)行配讀。課堂變豐富了，學(xué)生感興趣了……可謂一箭多雕。

興趣是在傳授知識(shí)與發(fā)展能力的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的。然而興趣有短暫性，要使興趣具有持久性與穩(wěn)定性，必須加強(qiáng)興趣的深刻度，而加強(qiáng)興趣的深刻度的基本條件便是知識(shí)的積累和能力的發(fā)展。所以除了讀之外，還要做好加強(qiáng)寫(xiě)等相關(guān)工作。“應(yīng)該把讀書(shū)筆記作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一”。蘇霍姆林斯基給了我們一把很好的鑰匙。

三、開(kāi)而弗達(dá)，時(shí)雨化之

有了興趣僅僅是一個(gè)前提，要轉(zhuǎn)化成能力必須付諸實(shí)踐。沒(méi)有一定量的訓(xùn)練，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的。當(dāng)然，訓(xùn)練時(shí)重在教給方法，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”?！敖?，是為了不教?！比~圣陶如是說(shuō)。

訓(xùn)練必須有明確的目的性。一個(gè)人從學(xué)話(huà)開(kāi)始就在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)言實(shí)踐，但那是一種自發(fā)行為，而語(yǔ)文教學(xué)中師生活動(dòng)應(yīng)是一種自覺(jué)行為。在訓(xùn)練時(shí)，讀、寫(xiě)、思要有機(jī)結(jié)合，要求邊讀邊思，先思后寫(xiě)，再讀再寫(xiě)。一文三讀不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，第一遍讀得粗，第二遍讀得清，第三遍讀得深，透過(guò)字里行間領(lǐng)會(huì)作者的用意，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，尋求正確答案。引導(dǎo)學(xué)生在讀思的過(guò)程中發(fā)疑、析疑、解疑，從而增強(qiáng)思維能力。

《濟(jì)南的冬天》是一篇詩(shī)意盎然的寫(xiě)景散文。文章生動(dòng)而真切地描寫(xiě)了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山清水秀、度冬如春、美麗如畫(huà)的景色，抒發(fā)了作者的贊美之情。在學(xué)生初聽(tīng)示范朗讀時(shí)，可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是什么？（2）課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？（3）表達(dá)了作者怎樣的思想感情？問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。然后讀文本，品析語(yǔ)言、思想等。學(xué)生思維活躍了，認(rèn)識(shí)深入了，讀書(shū)習(xí)慣就會(huì)自動(dòng)養(yǎng)成了，分析問(wèn)題的努力也在潛滋暗長(zhǎng)，可謂事半功倍。

當(dāng)然，閱讀能力包括理解詞匯、句子、段落、文章、文體的能力、評(píng)價(jià)文章的能力和速讀能力。要想切實(shí)有效地提高閱讀能力，閱讀中就要重視閱讀感受和體驗(yàn)；要學(xué)會(huì)多角度、有創(chuàng)意地閱讀；能通過(guò)多元解讀，把發(fā)散思維與集中思維結(jié)合起來(lái)……因文而異，因人而異，要求與途徑諸多。然而提升閱讀的原點(diǎn)，我認(rèn)為是興趣，興趣是最好的老師，在興趣盎然中尋找方法，在屬于自己的路上讓思維自由飛翔，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。只要堅(jiān)持與思考，就一定會(huì)有所收獲。