英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的心理表現(xiàn)及其調(diào)適

路惠珍

摘 ? ?要： 后進(jìn)生在每個(gè)班里都或多或少存在，英語(yǔ)教師有責(zé)任對(duì)本班后進(jìn)生進(jìn)行教育管理。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面，要端正心態(tài)，積極樂觀地對(duì)待他們;不計(jì)較他們的任性與缺點(diǎn)，友善對(duì)待他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn);耐心等待他們的進(jìn)步，給予他們足夠的信心。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是長(zhǎng)期的、艱巨的，選擇適合的教育方法才有可能取得成功。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教師 ? ?后進(jìn)生 ? ?心理表現(xiàn) ? ?心理調(diào)適

一、問題的提出

任何一個(gè)班級(jí)里都或多或少存在著后進(jìn)生，教師不能因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬(wàn)。奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃@種反差效應(yīng)正體現(xiàn)對(duì)于后進(jìn)生這樣一個(gè)特殊群體的關(guān)注，教師必須正確認(rèn)識(shí)他們、研究他們、轉(zhuǎn)化他們。雖然轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致的教育工作，但教師一定要用真摯的情感和有效的科學(xué)方法消除他們的心理障礙，激發(fā)他們上進(jìn)的動(dòng)力，使他們把好的品德、好的習(xí)慣保持下去，不斷向更好的方向轉(zhuǎn)化。

二、后進(jìn)生的心理表現(xiàn)

1.自卑

這是大多數(shù)后進(jìn)生都有的一個(gè)心理表現(xiàn)。他們感到自己學(xué)習(xí)成績(jī)差，“矮人三分”，因此不愛講話，悶悶不樂，不合群，形成比較孤僻的性格。課堂上回答問題時(shí)，低頭不語(yǔ)或聲音很小，生怕說錯(cuò)了被人笑話。不愿與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，更不敢向老師問題，把自己封閉起來，看似學(xué)習(xí)很認(rèn)真，其實(shí)很難有進(jìn)步。

2.消沉

消沉也稱為“習(xí)得的無助感”（learned helplessness）。這類后進(jìn)生通常心灰意冷，不對(duì)自己抱任何希望。他們對(duì)自己的成績(jī)傷心失望，得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”，一上課就沒勁，干脆睡覺，或者看課外書等，每天都在嘆息和無助中耗著自己的青春。

3.憤怒

這類學(xué)生應(yīng)該說是后進(jìn)生中最為頭疼的一類學(xué)生，他們把自己失敗的原因歸于老師、家長(zhǎng)或周圍同學(xué)，對(duì)此感到氣憤或憤怒。例如：他認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好，是由于老師講課不適應(yīng);或者某次成績(jī)不好是老師扣分太嚴(yán);或者認(rèn)為老師對(duì)他們歧視、不關(guān)心等都讓他們感到氣憤。憤怒還表現(xiàn)在“妒忌”上，看周圍同學(xué)成績(jī)比他好，不是虛心向人學(xué)習(xí)，而是產(chǎn)生嫉妒心理，出現(xiàn)憤怒情緒，千萬(wàn)百計(jì)挑別人毛病。這些學(xué)生若不能加以正確引導(dǎo)，調(diào)節(jié)好他們的心理，就會(huì)給課堂教學(xué)甚至班級(jí)管理帶來許多不便。

4.內(nèi)疚

這類后進(jìn)生往往比較體貼家長(zhǎng)或老師。平時(shí)學(xué)習(xí)比較勤奮，每次爭(zhēng)取能考出讓家長(zhǎng)、老師滿意的成績(jī)，但是事與愿違，因此他們感到內(nèi)疚、羞愧。每次考完試后，這種心理上的內(nèi)疚感能持續(xù)很久，影響下一階段學(xué)習(xí)。

三、后進(jìn)生的心理調(diào)適

1.關(guān)愛，與其做朋友

與學(xué)優(yōu)生相比，后進(jìn)生更需要關(guān)愛。教師在教學(xué)中要和學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，尊重、欣賞、寬容學(xué)生。后進(jìn)生如果感到自己被教師喜歡，不僅會(huì)有幸福感、自尊感，而且會(huì)更愿意接受來自教師的教導(dǎo)。相反，學(xué)生一旦認(rèn)為自己被教師漠視或厭棄，不僅易產(chǎn)生自卑感，灰心泄氣，而且會(huì)畏避教師，采取反抗或陽(yáng)奉陰違的態(tài)度與行動(dòng)。因此教學(xué)中，教師要多向他們投去關(guān)愛的目光，從生活上、學(xué)習(xí)上多幫助他們，讓他們沒有被歧視和遺忘的感覺，從而喚起對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和信心。

2.鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

所謂的后進(jìn)生，其實(shí)他們的智力并不落后，他們?cè)谟螒蚧驅(qū)嵺`活動(dòng)中表現(xiàn)出和其他學(xué)生一樣的聰明。他們的成績(jī)落后，有的主要由于缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能;有的由于注意力不集中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;還有的則由于智力發(fā)展沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。教師在教學(xué)中不能認(rèn)為后進(jìn)生什么都差，他們也有許多優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，如體育、音樂、美術(shù)、電腦等。教師要針對(duì)他們的特長(zhǎng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，告訴他們并非每個(gè)人成才的路都是一樣的，他們可以發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，走自己的路。

3.談心，了解其內(nèi)心世界

后進(jìn)生之所以差，一般都是有原因的。若教師不深入了解，一味強(qiáng)迫或批評(píng)，對(duì)他們是不公平的，他們也有自尊心，也有苦衷。如有的后進(jìn)生是由于家庭環(huán)境不好、父母不和或離異，有的是早戀影響學(xué)習(xí)，還有的是上網(wǎng)游戲成癮等。教師應(yīng)該經(jīng)常與他們談心，了解他們的內(nèi)心世界，及時(shí)幫助他們解決一些心理上的障礙，讓他們盡快把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。

4.提問，抓住其注意力

大多數(shù)后進(jìn)生上課時(shí)都不太注意聽講，不及時(shí)完成作業(yè)。若教師不經(jīng)常提問，課后不多督促，更沒有緊迫感。若認(rèn)為后進(jìn)生沒希望上大學(xué)，就置之不理，這樣學(xué)習(xí)沒壓力，更放任自由，或是講話，擾亂課堂秩序;或是睡覺，影響其他學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為上課要提問后進(jìn)生，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的有興趣的問題讓他們回答。例如：在一篇有關(guān)山地自行車的閱讀題目上，學(xué)生出錯(cuò)率較高，而一位后進(jìn)生卻做全對(duì)了。原來他平時(shí)就特別喜歡山地自行車，這方面知識(shí)比較豐富。于是筆者讓他將這篇文章講解一下，他很高興，講得很精彩。同學(xué)們給了他熱烈的掌聲，他感到從未有過的自豪感，學(xué)習(xí)熱情大大提高，成績(jī)一次比一次提高。

5.等待，耐心等待他們的進(jìn)步

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說“每個(gè)孩子都會(huì)有個(gè)覺醒的過程”，因此，教師要學(xué)會(huì)等待，特別要等待那些后進(jìn)生的覺醒。學(xué)會(huì)等待是一個(gè)教師的教育智慧，更是一個(gè)教師專業(yè)成熟的標(biāo)志之一。學(xué)會(huì)等待，意味著尊重生命的差異，意味著用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著用從容的態(tài)度對(duì)待自己所做的工作：不急于求成，不心浮氣躁，反復(fù)抓，抓反復(fù)。

總之，在教學(xué)中遇到后進(jìn)生是難免的。教師要對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性心理調(diào)適，從思想上重視后進(jìn)生的持續(xù)發(fā)展，從行動(dòng)上關(guān)注他們健康成長(zhǎng)，努力創(chuàng)造蘇霍姆林斯基期待的“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭走路”。許多后進(jìn)生轉(zhuǎn)變大多開始于教師的“動(dòng)之以情”，正說明教師感染力的重要性和必要性，他們的進(jìn)步，即使是很小的進(jìn)步也是教育的成功。

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