學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)非英語專業(yè)語言教學(xué)的指導(dǎo)意義探究

董楠

摘 要： 第二語言教育研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)效率和成功的重要因素。本文在概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合非英語專業(yè)大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，探討該理論對(duì)這一群體語言教學(xué)的指導(dǎo)意義，最后提出激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 大學(xué)非英語專業(yè)教學(xué) 指導(dǎo)意義

在非英語專業(yè)語言教學(xué)界，有這樣一種觀點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語言的掌握情況。被實(shí)踐者和研究人員廣泛接受的一種說法是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響第二語言或外語學(xué)習(xí)效率和成功的重要因素之一（D？觟rnyei 1998）。事實(shí)上，動(dòng)機(jī)在某種程度上影響著包括在第二語言學(xué)習(xí)中的其他所有因素（D？觟rnyei 1998；D？觟rnyei 2005）。大學(xué)英語是非英語專業(yè)大學(xué)生的一門必修課。有證據(jù)表明，現(xiàn)今大學(xué)英語教育仍然以考試為導(dǎo)向，和培養(yǎng)自身語言學(xué)習(xí)能力相比，非英語專業(yè)大學(xué)生似乎更關(guān)心自己的成績(jī)。本文將以中國大學(xué)英語課堂教學(xué)為背景，探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)英語語言教學(xué)的指導(dǎo)意義。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

大多數(shù)研究者似乎就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是通過激活學(xué)習(xí)者的行為并給予其指導(dǎo)，決定學(xué)習(xí)者的行為方式達(dá)成一致，但是關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是如何發(fā)生這種情況的，以往文獻(xiàn)卻說法不一（D？觟rnyei 1998）。例如，William和Burden（1997）認(rèn)為，動(dòng)機(jī)可以解釋為認(rèn)知和情感的激發(fā)，從而導(dǎo)致一種有意識(shí)的決定，進(jìn)而采取一定的措施，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)從腦力上和體力上不斷地付出努力。而Gardner則將第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為學(xué)習(xí)者在多大程度上因?yàn)樾枨笥霸趯W(xué)習(xí)過程中所體驗(yàn)到的成就感而為學(xué)習(xí)語言所做的努力（Gardner 1985）。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅提供了學(xué)習(xí)者開始第二語言學(xué)習(xí)最初的動(dòng)力，而且維護(hù)了后續(xù)學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性（D？觟rnyei 1998 D？觟rnyei 2005）。D？觟rnyei（2005）指出，沒有足夠的動(dòng)力，即使擁有最非凡能力的人，也無法完成長(zhǎng)期任務(wù)；沒有足夠的動(dòng)力，即使課程安排科學(xué)，教學(xué)方法運(yùn)用恰到好處，也無法保證學(xué)習(xí)者的學(xué)a習(xí)效果。另外，強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者在語言能力和學(xué)習(xí)條件上的缺陷。由于動(dòng)機(jī)在第二語言學(xué)習(xí)過程中所起的重要作用，因此在過去的幾十年間，關(guān)于二語習(xí)得方面的研究多半集中于對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索（D？觟rnyei 1994a；D？觟rnyei 1998）。

3.外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

（1）融入型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）

D？觟rnyei（2001a）提出，以往文獻(xiàn)中關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的所有理論中，最具影響力的是Gardner的社會(huì)心理模型。Gardner的動(dòng)機(jī)理論通常被解釋為融入型和工具型兩種動(dòng)機(jī)的相互作用（D？觟rnyei 1994a；D？觟rnyei 1994b；D？觟rnyei 1998；D？觟rnyei 2005）。融入型動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語群體一種積極融入的思想傾向，期望參與該社團(tuán)的社會(huì)生活與學(xué)習(xí)，并最終成為類似該社團(tuán)群體中具有重要價(jià)值意義的成員。而工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者把目標(biāo)語言當(dāng)做一種工具，注重其潛在的實(shí)際利益的學(xué)習(xí)愿望，如為了找到一份好工作或升職加薪（D？觟rnyei 1994a；D？觟rnyei 2001a；D？觟rnyei 2001b）。然而，這里需要指出的是，Gardner的理論和測(cè)驗(yàn)體系遠(yuǎn)比融入型/工具型這種簡(jiǎn)單的動(dòng)機(jī)分類方式要復(fù)雜得多（D？觟rnyei 1994a）。在第二語言習(xí)得專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)Gardner的理論誤解的主要原因，比較流行的一種說法是，由于其理論描述簡(jiǎn)單且具有廣泛的意義。此外，廣義的文化情感和實(shí)際工具兩個(gè)方面經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告中，這也是融入型/工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這種分類方法流行的原因所在（D？觟rnyei 1994a；D？觟rnyei 1994b）。

（2）自我決定理論

D？觟rnyei（1994a）指出，為了更好地闡述外部/內(nèi)部動(dòng)機(jī)（extrinsic/intrinsic motivation）這一概念，Deci和Ryan引入了自我決定理論，這種動(dòng)機(jī)分類方法是目前在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究理論中應(yīng)用最廣和接受度最高的（D？觟rnyei 1994a）。D？觟rnyei（1994a）提出，外部動(dòng)機(jī)激勵(lì)個(gè)人為了得到一些外在報(bào)酬（例如優(yōu)秀的成績(jī)）或是避免受罰而從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。相比之下，內(nèi)部動(dòng)機(jī)行為來自于學(xué)習(xí)者本人，從事一項(xiàng)特殊活動(dòng)的快樂感或是滿足了自己的好奇心（D？觟rnyei 1994a）。

二、非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)探討

將二語習(xí)得的動(dòng)機(jī)分為融入型/工具型動(dòng)機(jī)，如果應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，似乎有一定的局限性。D？觟rnyei（1994a）提出，Gardner的動(dòng)機(jī)理論主要適用于與社會(huì)環(huán)境而不是外語課堂有關(guān)的具有普遍意義的動(dòng)機(jī)組成要素。此外，Hedge（2000）認(rèn)為，融入型/工具型動(dòng)機(jī)的分類方式應(yīng)用，在像加拿大這樣的雙語社會(huì)或者在目標(biāo)語國家進(jìn)行短期的語言培訓(xùn)的情境似乎最合適。

研究表明，中國大學(xué)生普遍有很強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中外部動(dòng)機(jī)是當(dāng)今大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主流動(dòng)機(jī)。這是因?yàn)樵谖覈?，?duì)于非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者而言，他們學(xué)習(xí)英語最主要的目的是通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試，獲得證書，進(jìn)而在將來畢業(yè)尋找工作時(shí)，給自己添加籌碼。因而，在外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生保持他們的外部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者很容易在外部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但是很難長(zhǎng)久保持這種動(dòng)機(jī)（Harmer 2007b）。

大學(xué)英語教師需要將學(xué)習(xí)者的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，似乎是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。教師可以通過改變自身的激勵(lì)方式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良好效果。在學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)被看做是一種潛在的核心動(dòng)力（Deci & Ryan 1985）。此外，Harmer（2007b）指出真正的動(dòng)機(jī)來自于學(xué)習(xí)者本人。在多數(shù)情況下，內(nèi)部動(dòng)機(jī)能比相應(yīng)的外部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果（Harmer 2007a）。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂教學(xué)策略

大學(xué)英語教師面臨的最大問題似乎是如何保持學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，甚至將這種外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。本文就這一問題簡(jiǎn)單給出幾條建議：

大學(xué)英語教師要努力使英語課更生動(dòng)有趣，從而達(dá)到積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的目的。上課時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)或者選擇多樣并具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，讓學(xué)生喜歡英語課堂或是學(xué)習(xí)過程。

教師可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生融入課堂的主動(dòng)性，激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。有數(shù)據(jù)表明，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂是由教師主導(dǎo)，以“教師為中心”的教學(xué)模式。教師應(yīng)該釋放自己手中的權(quán)力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。D？觟rnyei（1994a）提出，兩人一組或多人一組的課堂活動(dòng)組織形式可以提高學(xué)生參與課堂的積極性。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為大學(xué)英語教學(xué)提供了有用的指導(dǎo)方針，是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是由外部因素引起的，如通過四六級(jí)考試。大學(xué)英語教師可以幫助學(xué)習(xí)者保持這種外部動(dòng)機(jī)，甚至可以通過采取一系列的激勵(lì)措施，將這種動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，如增強(qiáng)英語課堂的趣味性，使自己的課堂更具吸引力。還可以通過改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Deci，E.L.and R.M.Ryan.Intrinsic motivation and self-determination in human behavior.New York：Plenum，1985.

[2]D？觟rnyei，Z. Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom.Modern Language Journal，1994a，78（3），273-284.

[3]D？觟rnyei，Z.Understanding L2 Motivation：On the challenge.Modern Language Journal，1994b，78 （3），273-284.

[4]D？觟rnyei，Z.Motivation in second and foreign language learning.Language Teaching，1998，31（3），117-135.

[5]D？觟rnyei，Z.Motivational Strategies in the Language Classroom.Cambridge：Cambridge University Press，2001a.

[6]D？觟rnyei，Z.Teaching and researching motivation.Harlow：Longman，2001b.

[7]D？觟rnyei，Z.The Psychology of the Language Learner： Individual differences in second language acquisition.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，2005.

[8]Gardner，R.C.Social psychology and second language learning： the role of attitudes and motivation.London：Edward Arnold，1985.

[9]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching.Harlow：Pearson Longman，2007a.

[10]Harmer，J.How to teach English.Harlow： Pearson Longman，2007b.

[11]Hedge，T.Teaching and Learning in the Language Classroom.Oxford：Oxford University Press，2000.

[12]Williams，M.and L.B.Robert.Psychology for Language Teachers.Cambridge： Cambridge University Press，1997.

省級(jí)科研立項(xiàng)：

課題名稱：數(shù)字信息化時(shí)代培養(yǎng)英語翻譯人才研究

課題批準(zhǔn)號(hào)：JG14DB328