多渠道入手，讓小手動(dòng)起來(lái)！

李珍

摘 要： 只有提高小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，才能讓他們真正地掌握一門知識(shí)。所以，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，無(wú)疑是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極探究的重點(diǎn)課題。本文從學(xué)生的具體數(shù)學(xué)學(xué)情、性格特征、認(rèn)知方式等方面入手展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 動(dòng)手能力 培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握一知半解，可以解答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在面對(duì)難度較大的問(wèn)題時(shí)不知從何處下手；其次，缺乏良好的動(dòng)手能力，特別是對(duì)于一些開(kāi)放性、延伸性和生活性較強(qiáng)的問(wèn)題，他們很難做出準(zhǔn)確及時(shí)的解答；最后，無(wú)法將理論知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合。由此可見(jiàn)，在提高低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，無(wú)疑是擺在數(shù)學(xué)教師面前的重點(diǎn)課題。接下來(lái)從課堂練習(xí)、生活錘煉、合作互動(dòng)三個(gè)方面展開(kāi)論述，談?wù)勅绾斡行岣叩湍昙?jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

一、課堂指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

若想充分提高低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手能力，科學(xué)的課堂指導(dǎo)是關(guān)鍵。在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師必須充分發(fā)揮自身的能力，帶領(lǐng)學(xué)生摸索數(shù)學(xué)知識(shí)、使用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們充分感受到數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的魅力，從而真正開(kāi)啟數(shù)學(xué)的門扉。其中，根據(jù)平時(shí)教學(xué)的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，首先要從他們的解題能力入手。只有這樣，他們才能切實(shí)把握理論知識(shí)，從而為實(shí)踐所服務(wù)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《時(shí)、分、秒》為例：

二年級(jí)的小學(xué)生由于受到年紀(jì)的限制，對(duì)時(shí)間的認(rèn)知還相對(duì)朦朧，甚至很多學(xué)生都分不清時(shí)和分之間的區(qū)別，更不要說(shuō)他們能否認(rèn)知時(shí)間了。針對(duì)此，我們可以指導(dǎo)他們?cè)谡n堂上動(dòng)手，自行“創(chuàng)造”時(shí)間，以此加深他們對(duì)時(shí)間的體會(huì)。期間，我是這樣進(jìn)行指導(dǎo)的：首先，我提出一個(gè)問(wèn)題：“上課的時(shí)間和下課的時(shí)間哪個(gè)更長(zhǎng)一些呢？這兩個(gè)長(zhǎng)度該如何衡量？”看到學(xué)生陷入沉思，我將事先準(zhǔn)備好的掛鐘出示給學(xué)生，然后說(shuō)：“下面請(qǐng)同學(xué)們看一看這三個(gè)指針，最長(zhǎng)最快的是秒針，但是它代表的時(shí)間卻是最小的；最短最慢的是時(shí)針，但是它代表的時(shí)間卻是最大的?！敝?，讓學(xué)生通過(guò)看一看的方式感受一下這三個(gè)指針的運(yùn)行特點(diǎn)，然后告訴他們一小時(shí)等于六十分，一分鐘等于六十秒。之后回歸上一○ 數(shù)學(xué)教學(xué)與研究個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的道具時(shí)鐘拿出來(lái)，然后讓他們自行撥動(dòng)。因?yàn)橄抡n時(shí)間是十分鐘，所以只需要將分針撥動(dòng)兩個(gè)大格；而上課時(shí)間需要四十分針，所以需要將分針撥動(dòng)八個(gè)大格。之后我告訴學(xué)生：“哪個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)得更久一些，它的時(shí)間就更長(zhǎng)，但是這兩個(gè)時(shí)間都低于一個(gè)小時(shí)，因?yàn)橐粋€(gè)小時(shí)需要將分針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，正好是12個(gè)大格?！庇纱艘粊?lái)，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)和動(dòng)一動(dòng)，必然可以加深對(duì)時(shí)間的感受和認(rèn)知。

二、合作互動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思考能力、分析能力、解答能力和實(shí)踐能力方面都存在相應(yīng)的短板和不足，有些問(wèn)題在解決的過(guò)程中，單憑一個(gè)人的能力是無(wú)法做到的。有時(shí)，盡管他們完成了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答，卻浪費(fèi)了許多時(shí)間。在這個(gè)背景下開(kāi)展合作互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式實(shí)現(xiàn)自主動(dòng)手，這樣不但能達(dá)到事半功倍的效果，還能間接提高他們的合作能力。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《加法和減法》為例：

在指導(dǎo)小學(xué)生動(dòng)手能力期間，我鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展了這樣的游戲活動(dòng)：首先，隨機(jī)選出一名學(xué)生充當(dāng)商店的老板，然后隨機(jī)選出三名學(xué)生到“商店”買學(xué)習(xí)用品。在表演的過(guò)程中，表演所用的道具都源自學(xué)生的練習(xí)本、教科書、鉛筆、文具盒和橡皮。之后，表演者在講臺(tái)前進(jìn)行表演。譬如：學(xué)生A買了2個(gè)練習(xí)本和3根鉛筆，1個(gè)文具盒；學(xué)生B買了1個(gè)練習(xí)本，1本教科書和1塊橡皮；學(xué)生C買了1塊橡皮，1個(gè)文具盒和2個(gè)練習(xí)本。學(xué)生買完之后，我讓他們將自己所買的物品標(biāo)注在黑板上，并列出算式，看看自己一天共買了多少物品。如學(xué)生A列出算式：2（練習(xí)本）+3（鉛筆）+1（文具盒）=6，所以他共買了六個(gè)商品。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們還可以讓“店家”列出算式，即是通過(guò)三次販賣，還剩下多少件“商品”。如“店家”原本準(zhǔn)備了20支鉛筆，10個(gè)文具盒，15塊橡皮，30個(gè)練習(xí)本。所以，將“店家”原有的物品數(shù)量減去三次售貨時(shí)的實(shí)際數(shù)量，便可以求出還剩下的“商品”件數(shù)。整體來(lái)看，這種互動(dòng)方式不但可以豐富小學(xué)低年級(jí)生的學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)他們對(duì)加減知識(shí)的感受，還能增強(qiáng)他們的代入感，讓他們更真實(shí)地感受到“加”和“減”，這比起傳統(tǒng)教學(xué)而言更具靈活性和開(kāi)放性，可以有效增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力。此外，這種模式還可以在表演的過(guò)程中間接滲透貨幣的知識(shí)，為之后貨幣的學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

三、生活探究，鞏固學(xué)生動(dòng)手能力

知識(shí)源于生活，又高于生活，從生活的角度入手培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的動(dòng)手能力，可以收到很好的教學(xué)效果。此外，以生活為媒介展開(kāi)教學(xué)，還能增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓他們更真實(shí)地感受知識(shí)。其中，以生活為視角的指導(dǎo)方法可以是課堂練習(xí)，也可以是課后任務(wù)。記得在某個(gè)網(wǎng)站上曾看到一則新聞：西方數(shù)學(xué)任務(wù)真奇怪，居然讓孩子去銀行存錢。這種練習(xí)形式不但可以讓學(xué)生更真實(shí)地觸摸知識(shí)，而且具有很好的教育意義。所以，我們不妨從這個(gè)角度入手指導(dǎo)學(xué)生。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，我們可以布置練習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生到學(xué)校附近的超市里去購(gòu)物，然后留意一下貨品的價(jià)格，自己帶了多少錢，以及營(yíng)業(yè)員找回了多少錢等，以此加深他們對(duì)人民幣的認(rèn)知；又如在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集和整理》之后，可以布置這樣的家庭任務(wù)：統(tǒng)計(jì)一下班級(jí)中的學(xué)生有多少名男生，多少名女生，或者是統(tǒng)計(jì)一下班級(jí)中的學(xué)生分別喜歡看哪一部動(dòng)畫片，哪個(gè)動(dòng)畫片的觀看人數(shù)最多，然后利用教材中涉及的表格記錄下來(lái)；又如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，可以讓學(xué)生在教室中觀察一下正方形物品、長(zhǎng)方形物品和圓形物品的特點(diǎn)等。整體來(lái)看，這種練習(xí)形式不但能加強(qiáng)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，讓他們明白知識(shí)和生活是不可分割的，還能間接喚醒他們動(dòng)手操作的意識(shí)和積極性，從而讓他們更自主地投入到任務(wù)中，在操作和觀察的同時(shí)提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力和動(dòng)手能力，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)由“死板”變得“靈活”。但是需要注意的是：由于低年級(jí)小學(xué)生在認(rèn)知方面還存在一定的不足，因此有些任務(wù)需要教師的帶領(lǐng)來(lái)完成，以免發(fā)生不必要的麻煩。而且，教師在制定練習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要嚴(yán)格考慮到低年級(jí)小學(xué)生的整體能力現(xiàn)狀，不可讓任務(wù)的難度過(guò)大或脫離實(shí)際。

總而言之，只有提高了低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手能力，才能讓他們真正融入數(shù)學(xué)的海洋中，充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的魅力。以往的教學(xué)中，教師只是單純關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，至于學(xué)生能否將知識(shí)用于實(shí)踐，他們很少考慮。長(zhǎng)此以往，不但會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入一個(gè)尷尬的誤區(qū)之中，還會(huì)影響小學(xué)生能力的成長(zhǎng)。所以，從小學(xué)生的角度入手培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，這是需要一線數(shù)學(xué)教師給予重點(diǎn)研究的課題和工作。

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