淺議小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)

蔡長江

我們每天都要面對一群活潑可愛的孩子，他們在課堂上的表現(xiàn)千差萬別：有的沉靜凝聽，有的批判質(zhì)疑，有的循規(guī)蹈矩，有的標(biāo)新立異……面對表現(xiàn)各異的學(xué)生，怎樣才能有效發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？我們常說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著問題多學(xué)，多問幾個(gè)“為什么”或“怎么辦”，這樣的學(xué)生才是真正會(huì)學(xué)習(xí)、極具創(chuàng)造力的學(xué)生。課表明確提出要讓小學(xué)生初步學(xué)會(huì)從教學(xué)的角度提出問題，理解問題。為此我想，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是目前教學(xué)的一個(gè)方向，讓問題這個(gè)中介在課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維，讓“問”起到“思”的作用，并不斷促使學(xué)生尋找盡可能多的解決問題的途徑，直至有新的發(fā)現(xiàn)。

那么，什么是問題意識(shí)呢？學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題，這種問題性的心理品質(zhì)就是問題意識(shí)。

現(xiàn)代教育家陳獻(xiàn)新說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！彼季S總是和問題聯(lián)系在一起，問題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生與自己已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)矛盾時(shí)，會(huì)主動(dòng)問“為什么”，此時(shí)思維才算真正啟動(dòng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，才能提高學(xué)生的思維能力，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。而教學(xué)是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的教學(xué)問題意識(shí)，更顯其必要性和重要性。教師必須根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，激起學(xué)生探究問題的欲望。正如有位教授說：“把有問題的學(xué)生教成沒問題，是教育的失敗，而把沒問題的學(xué)生交成有問題，則是教育的成功。”

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使課堂教學(xué)通過問題這個(gè)中介達(dá)到○ 數(shù)學(xué)教學(xué)與研究○ 數(shù)學(xué)教學(xué)與研究造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)營造適宜的環(huán)境。

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，不僅依賴于知識(shí)和能力，而且取決于是否有適宜的環(huán)境和氣氛。小學(xué)生大多天性好奇，求知欲旺盛，這就給學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)提供了良好的條件。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分尊重學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見解。因此，教師應(yīng)營造寬松的課堂教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考和判斷問題，鼓勵(lì)學(xué)生對問題有不同的想法。愛因斯坦說：“問題的提出往往比提出問題更重要?！币寣W(xué)生成為“問”的主題，教師就要營造良好的課堂氛圍，消除質(zhì)疑的心理障礙，使學(xué)生有質(zhì)疑的基礎(chǔ)——敢問。哪怕問的“離譜”，要認(rèn)真對待。教師始終要尊重學(xué)生提出的問題，及時(shí)給予鼓勵(lì)，并組織大家共同討論，使他們有提問題的光榮感和自豪感。例如在教學(xué)《加減混合運(yùn)算》時(shí)，一位學(xué)生提出意見：“老師，我發(fā)現(xiàn)了新的方法，加減混合運(yùn)算不按從左到右依次計(jì)算的順序也可以，如9+4-3=10，先算其中的‘9+4’或先算‘4-3’都等于10?！边@時(shí)，教師不急于否定，而是把題中的“+”和“-”互換成為“9-4+3”，讓這位學(xué)生與全班同學(xué)已用“兩種”方法計(jì)算，結(jié)果分別是“10”和“2”，證明這位學(xué)生“從后面一步先算的方法沒有普遍意義”。雖然，這位學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新中有失誤，但老師仍以“這個(gè)同學(xué)肯動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新精神”的高度評(píng)價(jià)讓他體面地坐下。

二、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，不僅有賴于知識(shí)與能力及適宜的環(huán)境和氣氛，而且依賴于有效的教學(xué)方法和技巧。學(xué)生掌握新知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上是在問題情境中發(fā)展思維的過程。因此，教師必須精心營造“激情”氛圍，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境，適時(shí)、適量、適度地處理好問題的材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才有利于問題意識(shí)的培養(yǎng)。

1.課中問題情境的創(chuàng)設(shè)

其主要目的是讓學(xué)生樂學(xué)，積極主動(dòng)探索問題。如第九冊《平行四邊形面積的計(jì)算》的教學(xué)，教師借助多媒體教學(xué)的直觀手段，從長方形、正方形“草地”面積計(jì)算的原認(rèn)知出發(fā)，在學(xué)生心情愉悅地用經(jīng)驗(yàn)解決問題后，教師適時(shí)地將圖形轉(zhuǎn)化為一個(gè)平行四邊形的“草地”，出現(xiàn)了學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)發(fā)生矛盾的事實(shí)，使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，讓學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，進(jìn)入了憤悱的心理狀態(tài)，從而形成問題情境。此時(shí)，學(xué)生探究問題的欲望被激發(fā)出來，通過教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)生積極主動(dòng)地思考和分析，平行四邊形“草地”面積計(jì)算的問題迎刃而解，而且很自然地加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)問題意識(shí)的增強(qiáng)。

2.課末問題情境的創(chuàng)設(shè)

其主要目的是讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握一定的教學(xué)思想和方法，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)問題意識(shí)。如在教學(xué)“求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”后，教師為學(xué)生提供這樣一道與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際聯(lián)系緊密的實(shí)踐題：學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的地面為長9米6分米，寬5米，準(zhǔn)備鋪設(shè)的既整齊又省工省料昵？共需要買這樣的方磚多少塊？通過解題，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中增強(qiáng)問題意識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，把學(xué)生的問題意識(shí)引向深層次。

學(xué)生課堂提問積極活躍是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，但學(xué)生只會(huì)提問題是不夠的。提問的根本在于思考。思考越深入，提出的問題質(zhì)量就越高。只有高質(zhì)量的問題才能引起學(xué)生的探究興趣，把學(xué)習(xí)引向深層次。首先，教師啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，教給學(xué)生善問的方法，使學(xué)生在尋找一點(diǎn)的同時(shí)多提一些“為什么”、“怎么樣”的問題，而且引導(dǎo)學(xué)生注意言語表達(dá)，使學(xué)生會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，進(jìn)而問得巧、問得精、問得新、問得有思考價(jià)值。如教完“比的意義”后，一位學(xué)生問：“老師，你說比的后項(xiàng)不能為0，那么問什么足球比賽時(shí)，會(huì)出現(xiàn)3比0的情況？”這樣提問顯得有價(jià)值，使學(xué)生感到困惑，激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌⑷ビ懻?、去解決。其次，教師要啟發(fā)學(xué)生在自己獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上發(fā)問，即問題發(fā)現(xiàn)后，先思考自己對這個(gè)問題是怎么看的，怎樣解決這個(gè)問題。也就是自己提出問題、自己探求答案，經(jīng)過自己的一番思考仍不能解決的，再提出來讓大家一起解決。

總之，教學(xué)過程是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，教學(xué)應(yīng)以問題為中心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成和發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生各方面水平的提高。