自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

徐雪琴

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這是一種重視學(xué)生主體的教學(xué)方法，符合新課程改革提出的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的要求。

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，盡可能挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，培養(yǎng)善于思考、勇于創(chuàng)新的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要認真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標準》，樹立新理念，吃透教材，講究教學(xué)分法，努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的嶄新學(xué)習(xí)方式，讓課堂涌動生命的靈性，煥發(fā)出光彩。

一、激發(fā)以“興趣”為核心的非智力因素，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，也是創(chuàng)新的火花。

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中起著定向、調(diào)節(jié)、維持、強化的作用。它是學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識的原動力和前提，是一種帶著濃厚情緒色彩的定向活動。有不少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，并非因為智力低下，而是以“興趣”為核心的非智力因素的不良影響所致。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先得培養(yǎng)非智力因素。只有具備非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能。我的做法是：根據(jù)學(xué)生實際挖掘教材中的興趣因素，運用直觀的教學(xué)手段，靈活多變的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們樹立正確的知識價值觀念和明確的學(xué)習(xí)目的性，形成良好的學(xué)習(xí)動機。

例如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時，先要求學(xué)生拿出課求課前準備的三角形，分別量出三個內(nèi)角的度數(shù)做猜角游戲。學(xué)生報出兩個角的度數(shù)，讓老師猜出第三個角的度數(shù)是多少。經(jīng)過幾次試驗，大家都為老師能準確說出答案而驚奇。我適時點撥：大家想不想知道老師用什么方法呢？這時，急于知道答案的學(xué)習(xí)興趣已被“猜角游戲”激發(fā)出來，學(xué)生自然把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)知識上，緊接著又讓學(xué)生通過計算和拼角操作自己獲得答案。這樣，學(xué)生的思維被激活了，其主動性得到了發(fā)揮，質(zhì)疑、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

二、精心編擬自學(xué)提綱，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的有效途徑，也是創(chuàng)新的前提。

自學(xué)提綱是學(xué)生思維的指路燈，也是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要途徑。在教學(xué)中應(yīng)抓住教材的難點和關(guān)鍵，針對學(xué)生的疑難之處和所教知識的重點、富有現(xiàn)實意義的啟發(fā)性、開放性、有適當?shù)膯栴}探索空間，提前分發(fā)給學(xué)生，起到自學(xué)思維的導(dǎo)向作用。開始時，讓學(xué)生在教師正式授課之前按自學(xué)提綱在課前或課內(nèi)自學(xué)課本。例如，教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)”，我擬的提綱是：①除數(shù)是小數(shù)該怎樣計算呢？為什么？②為什么要把除數(shù)和被除數(shù)一同擴大100倍？③為什么要先移動除數(shù)的小數(shù)點呢？學(xué)生帶著這幾個問題認真學(xué)習(xí)，然后把自己不懂的問題在小組里交流和討論。小組解決不了的問題提交全班討論，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)問。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，可以逐步從依賴自學(xué)提綱過渡到不依賴自學(xué)提綱，最后完全放手讓學(xué)生自學(xué)。把疑難問題貫穿于整個課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生善于提問和質(zhì)疑的能力，啟動創(chuàng)新的觀念，這是因為許多創(chuàng)造發(fā)明正是從質(zhì)疑問難開始的。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的機會，是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵，也是學(xué)生創(chuàng)新的天地。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，多讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；要給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會，就要求教師盡力創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)條件，營造主動學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生表現(xiàn)自我。我的做法是：1.盡量為學(xué)生提供多樣、典型、生動的感性材料，讓學(xué)生用多種感官參與活動；2.簡化教師講解，留有充裕的時間放手讓學(xué)生交流、操作；自主思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；3.營造民主和諧的課堂氣氛，充分相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生各抒己見，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如在教完因數(shù)和倍數(shù)的意義之后，我提出一道題目讓學(xué)生思考：“根據(jù)大家所學(xué)的知識，選擇30、6和5中的兩個數(shù)說一句話，比比看誰說得多，誰說得新？”于是，同學(xué)們爭先恐后地說：“30是6的倍數(shù)，6是30的因數(shù)?！薄?0是5的倍數(shù)、5是30的因數(shù)。”“30既是6的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)?！薄?是30的因數(shù)，6是30的因數(shù)?！薄?0是5的6倍?！薄?0是6的5倍?！薄?是30的一個因數(shù)?！薄?是5的1.2倍?！薄ㄟ^比賽，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生自覺溝通了知識間的聯(lián)系和區(qū)別；既充分體現(xiàn)教學(xué)的民主，又留給學(xué)生選擇的余地和探索的空間，營造學(xué)生創(chuàng)新的天地。

四、指導(dǎo)學(xué)生思維的求異性、突破定勢、打破常規(guī)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心，也是創(chuàng)新的關(guān)鍵。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當解題的一般思路受阻時，應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生打破解題中的固有模式的常規(guī)想法，對題目、計算公式進行變式思考，尋找解題的突破口。例如：已知正方形的面積為20平方分米，它的內(nèi)切圓面積是多少？同學(xué)們?nèi)缬贸Ｒ?guī)想法要先求半徑，而已知正方形的面積是20平方分米，要求半徑則需用到開方。小學(xué)階段還沒有學(xué)，同學(xué)們就不懂得做了。因此必須打破常規(guī)，只要知道半徑的平方就可以直接求圓的面積了。要求學(xué)生在求“變”、求“新”中學(xué)習(xí)知識，獲得思維的發(fā)展，讓學(xué)生讀與別人不同的話，用與別人不同的方法，提與別人不同的問題等培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式，養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)中多設(shè)計一些與例題相關(guān)的變式題，或者設(shè)計一些一題多解、簡便算法等，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、信心和能力，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，才能達到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就新世紀的棟梁之材。