巧設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)

劉榮東

初中數(shù)學(xué)知識(shí)一般為定理、定律、公式等，比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)忽視人豐富多彩的生活，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人理解、體驗(yàn)、需求和感悟。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^(guò)程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)顯示，情境化教學(xué)方式能使學(xué)生融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。下面我根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛龇ā?/p>

一、設(shè)置懸念，巧設(shè)導(dǎo)入情境

設(shè)計(jì)懸念，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，好奇心是激發(fā)興趣的重要來(lái)源，它能緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中積極探索事情的前因后果及內(nèi)涵。比如，在“等比數(shù)列”教學(xué)中，我講了這樣一個(gè)故事：阿爾要求他父親每星期給他一美元零用錢，可是父親對(duì)這種超過(guò)50美分的要求予以拒絕。他們爭(zhēng)論了一會(huì)兒，阿爾說(shuō)：“我出個(gè)主意，爸爸，我們是不是這樣辦，今天是4月份的第一天，你給我1美分，明天你給我2美分?？傊?，每天給我的錢是前一天給我的兩倍?！薄敖o多長(zhǎng)時(shí)間？”爸爸警惕地問(wèn)道?！爸皇?月份一個(gè)月，”阿爾說(shuō)：“以后我一輩子再也不向你要錢了。”“好吧，”爸爸立即答應(yīng)，“就這樣說(shuō)定了?！蓖瑢W(xué)們，你們想知道阿爾到底得到了多少零用錢呢？這種，緊扣教材且生動(dòng)有趣的導(dǎo)入恰到好處地把學(xué)生引入育人的知識(shí)境界，激發(fā)了他們的求知欲望。

二、聯(lián)系生活，巧設(shè)實(shí)際教學(xué)情境

聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的實(shí)際教學(xué)情境，是學(xué)生最感興趣也最易于接納的，不但可使教學(xué)內(nèi)容具體化，更能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。比如，在“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，首先提問(wèn)學(xué)生：汽車在行駛過(guò)程中主要靠什么控制？生答：方向盤，接著提問(wèn)：方向盤通過(guò)什么運(yùn)動(dòng)方式控制汽車？生答：旋轉(zhuǎn)。然后老師圍繞方向盤旋轉(zhuǎn)這一運(yùn)動(dòng)方式，使學(xué)生很自然地理解并掌握旋轉(zhuǎn)中心、角度、方向三個(gè)基本要素。這一情境設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，接近學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、直觀演示，巧設(shè)形象情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，具體、直觀、形象的思維處于優(yōu)勢(shì)地位。在教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)媒體的演示、操作、實(shí)驗(yàn)等方法再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，讓學(xué)生入情入境，借境悟理，主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，講解“圓與直線的位置”關(guān)系時(shí)，可以用電腦設(shè)計(jì)一個(gè)太陽(yáng)初升的畫面：用太陽(yáng)“露出半邊臉”說(shuō)明相交，用太陽(yáng)剛剛躍出地平線說(shuō)明相切，用太陽(yáng)已經(jīng)升出地平線說(shuō)明相離。教師把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)鮮明的形象中，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，使孩子們不知不覺(jué)地把這節(jié)課講授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

四、開(kāi)展活動(dòng)，巧設(shè)合作交流情境

設(shè)置豐富多彩的活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能，在生活中獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。合作交流是一種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，能增加學(xué)生的信息量，在討論交流中借鑒他人觀點(diǎn)反思自我。比如，在“平面鑲嵌”一課中，我不是直接告訴學(xué)生哪些圖形可以做平面鑲嵌，而是鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查、觀察有哪些圖案、哪些材料可以做平面鑲嵌，而后讓他們思考它們?yōu)槭裁纯梢宰銎矫骅偳?，最終找出用一種圖形能做哪些鑲嵌，用兩種圖形搭配鑲嵌的又有哪些？同學(xué)們積極性非常高，四五個(gè)人自發(fā)組成一組，適當(dāng)分工，有的上網(wǎng)查閱資料，有的去市場(chǎng)調(diào)查，有的專門看廣場(chǎng)磚形，有的了解廣告設(shè)計(jì)……然后各人再把所得材料匯總，進(jìn)行小組討論。學(xué)生收集到的圖形還真是五花八門，但是，用一種圖形就能做成功的卻為數(shù)不多，只有三角形、四邊形、六邊形，在合作交流中，他們很快發(fā)現(xiàn)能做平面鑲嵌的關(guān)鍵原理，特別當(dāng)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)有的圖形理論上可以做平面鑲嵌，而事實(shí)卻做不到，如正五邊形和正十邊形，兩個(gè)正五邊形的內(nèi)角加上一個(gè)正十邊形的內(nèi)角正好是360°，但事實(shí)上卻不能做平面鑲嵌。同學(xué)們?cè)谛〗M合作交流中為自己得出的結(jié)論歡呼雀躍。這讓我想起了蘇霍姆林斯基的一句名言：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>

五、生動(dòng)講述，巧設(shè)想象情境

在教學(xué)中，教師要善于以豐富的感情和生動(dòng)的講述創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氣氛，把知識(shí)寓于形象化敘述、提問(wèn)之中，教育學(xué)生、感染學(xué)生。講述是課堂教學(xué)不可缺少的形式，要求教師將豐富的感情寓于形象化敘述中，以師情激生情，以師心動(dòng)生心。如講“黃金分割”時(shí)一開(kāi)頭就問(wèn)：“在舞臺(tái)上報(bào)幕員或獨(dú)唱演員站在什么位置最好？在美術(shù)、攝影中，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”又如講授“直角三角形”這一章知識(shí)時(shí)，教師提出如下問(wèn)題：你能否不過(guò)河就測(cè)出河寬？不上山就測(cè)出山高？不接近敵人陣地而測(cè)出敵我之間的距離？在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生全力以赴探究新知識(shí)，從而達(dá)到一種“課伊始，情亦生”的美妙境界。

六、設(shè)疑啟智，巧設(shè)探究情境

沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有緊張的思維活動(dòng)，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去探討、去創(chuàng)造。教師通過(guò)有目的地設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和研究，激發(fā)學(xué)生提出獨(dú)特見(jiàn)解和看法。如講解“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，設(shè)置探究題：四邊形有一個(gè)內(nèi)角為30°，現(xiàn)剪去這個(gè)角，剩下的圖形內(nèi)角和為多少度？有的同學(xué)不假思索，立即回答：“是330°?！边@時(shí)立即有人提出不同意見(jiàn)：“應(yīng)該是540°，因?yàn)?，剪去指定角后，剩下的圖形是一個(gè)五邊形，所以是540°?！薄安粚?duì)，有可能還是360°，因?yàn)榧羧ブ付ń呛螅Ｏ碌膱D形有可能還是四邊形，所以，可能還是360°?！薄耙灿锌赡苁?80°，因?yàn)檠貙?duì)角線剪下后，得到的是一個(gè)三角形，所以是180°?！蓖瑢W(xué)們展開(kāi)了熱烈討論，收到了很好的效果。他們不僅有探索者的收獲，還有發(fā)現(xiàn)者的歡樂(lè)和勝利者的喜悅。

總之，教學(xué)情境拓寬了教育空間，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感相結(jié)合，思維與形象相統(tǒng)一，使學(xué)生在感情體驗(yàn)中身心得到全面發(fā)展。充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，用現(xiàn)代教育觀念、教育手段優(yōu)化教學(xué)。