學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文新探

吳小文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”，葉圣陶先生指出：“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給它適宜的培養(yǎng)和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹、好花?！币獰òl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)主動(dòng)性，就要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中努力尋找各種有效的自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

一、在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師必須轉(zhuǎn)變角色，變知識(shí)的傳授者為語文教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。通過組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的探究活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、教材特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)探索性、開放性問題，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。

例如，教學(xué)《再見了，親人》一課的第一段時(shí)，首先讓學(xué)生默讀課文，找出中心句：“您說，這比山還高、比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡?？”接著引?dǎo)學(xué)生找出課文中為突出中心選擇的具體事例。然后引導(dǎo)學(xué)生深入探究：（1）朝鮮大娘還為志愿軍做了哪些事？（2）志愿軍又為朝鮮人民做了些什么？（3）分別之際，朝鮮大娘可能想些什么？說些什么？（4）你想對(duì)朝鮮大娘說些什么？學(xué)生展開想象的翅膀，在探索中發(fā)現(xiàn)：朝鮮人民對(duì)志愿軍的情誼是如此深厚！中朝人民的友誼果真比山還高，比海還深！

在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)探究興趣得到培養(yǎng)，并且獲得探究的樂趣和成功的喜悅。

二、在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)過程中，教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)際操作中形成自主學(xué)習(xí)心態(tài)和能力，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，尋求解決問題的最佳方案，并且獲得成功的體驗(yàn)。

例如，教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)琥珀及其形成過程缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自制“琥珀”。課前要求做好準(zhǔn)備：（1）捉來昆蟲，用酒精浸泡；（2）備好制造琥珀的模具；（3）準(zhǔn)備松香。上課時(shí)，讓學(xué)生把昆蟲放入模具里，然后融化松香進(jìn)行澆制；再把澆制的東西從模具里倒出來精心打磨使“琥珀”光滑美觀，成為精致的工藝品。通過實(shí)踐操作，“琥珀”的成因和形態(tài)在學(xué)生頭腦中形成具體畫面，產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。

又如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課后組織實(shí)踐活動(dòng)：（1）收集有關(guān)地球知識(shí)的資料，找同學(xué)互相交流。（2）讓學(xué)生調(diào)查周圍破壞地球的一些實(shí)際情況，并結(jié)合課文寫讀后感。（3）保護(hù)地球有何建議？向當(dāng)?shù)卣畬懸环獬h書。（4）作為新世紀(jì)的少年，我們打算怎么做？向身邊的親人介紹自己的想法。

在以上實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅理解和掌握了語文知識(shí)，而且增強(qiáng)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的意識(shí)和能力。

三、在朗讀體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“體驗(yàn)”一詞情有獨(dú)鐘，予以反復(fù)強(qiáng)調(diào)?！绑w驗(yàn)”是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一塊基石，朗讀又是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的佳徑。學(xué)生在多形式的朗讀中產(chǎn)生深切的體驗(yàn)，進(jìn)而使語文素養(yǎng)得到多層面、全方位地培育。《只有一個(gè)地球》中描寫地球“是那樣的美麗壯觀、和藹可親”，怎樣才能感受到這一點(diǎn)呢？教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生找到能突出地球可愛的句子讀一讀。這時(shí)的讀，學(xué)生還處在對(duì)文字的表面感知上。接著，演示多媒體課件：茫茫宇宙中出現(xiàn)了一個(gè)裹著藍(lán)色紗衣的晶瑩透亮的球體。當(dāng)學(xué)生看到它時(shí)，真正感受到地球是那么美麗、親切，在內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，激發(fā)起對(duì)地球由衷的熱愛之情。然后，引導(dǎo)學(xué)生自由練讀：“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀、和藹可親?！闭?wù)勍ㄟ^這句話能讀懂什么。在大家暢所欲言后，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“文中把地球比做母親，說明地球給人類生命；把地球比做搖籃，說明地球哺育我們成長(zhǎng)，那么怎樣才能讀好這句話呢？”于是，學(xué)生把對(duì)地球母親的感激與深情融入朗讀中。通過聲情并茂的朗讀，師、生與文本之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，深切地體驗(yàn)到：我們的地球太可愛了！

四、在平等對(duì)話中學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過程?！爸挥袑?duì)話，才是真正的引導(dǎo)；只有對(duì)話，才能走進(jìn)心靈；只有對(duì)話，才能彼此接納；只有對(duì)話，才能相互造就”。（崔巒語）教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過平等對(duì)話引導(dǎo)學(xué)習(xí)，換來學(xué)生心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的釋放。

教學(xué)《魚游到紙上》一課時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)情景：

師：匯報(bào)中，許多同學(xué)提到本文的作者，那么作者究竟是誰呢？

生：我認(rèn)為，作者是聾啞青年旁邊的小姑娘。

生：是那個(gè)頭發(fā)花白的老爺爺。

生：是人群中那位青年人。

師：大家的看法不一致，到底是老人、孩子，還是青年呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找一找依據(jù)吧！有了想法在小組內(nèi)交流。

（讀書交流后）生：是那位老爺爺！我從去茶室喝茶這一點(diǎn)看出來的，老年人是喜歡喝茶的。

生：我也認(rèn)為是那位老爺爺?！昂抿湴恋哪贻p人”這句話應(yīng)該是老人的口吻。

生：我認(rèn)為是那位老爺爺。因?yàn)椤ù蠖鄶?shù)同學(xué)也贊同）

生：我覺得是那個(gè)青年，書中說“擠”過去，而插圖中這個(gè)青年就是擠在人群中的。

生：青年人是不喜歡喝茶的，再說，他也不可能稱同齡人為“年輕人”。

生：年輕人為什么就不能喜歡喝茶？

生：我補(bǔ)充一點(diǎn)：課文中寫觀魚的有老人，有小孩，還有青年。這“青年”寫在最后，也說明作者是年輕人。

……

師：同學(xué)們，你們說的都有道理，連我也不能判斷到底哪一個(gè)結(jié)論是正確的了。不過，我們還可以這樣想，假如像大多數(shù)同學(xué)所說的，作者是那位老爺爺，我們?cè)摻o編輯叔叔提點(diǎn)什么建議呢？

生：告訴他，老爺爺應(yīng)該畫在人群中。

師：那么，我們現(xiàn)在就給編輯同志寫一封信吧，想想怎樣把我們的爭(zhēng)論和建議寫清楚，想好后先練習(xí)說一說。

從以上教學(xué)過程中可以看出：師生平等對(duì)話的過程是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。學(xué)生細(xì)心讀書、紛紛議論，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培育創(chuàng)新意識(shí)，這正是語文教學(xué)千呼萬喚渴望出現(xiàn)的景象。

五、在小組討論中學(xué)習(xí)

小組討論的目的不僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，重要的是通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，教師要善于駕馭教材，精心設(shè)計(jì)、安排小組討論學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《凡卡》一課，讓學(xué)生分組展開討論：凡卡的爺爺能收到他寫的信嗎？他會(huì)被接回去嗎？為什么？學(xué)生在小組中暢所欲言，分別發(fā)表自己的意見。如能收到，郵差正好是凡卡的鄰居，他認(rèn)識(shí)凡卡的爺爺；即便凡卡的爺爺收到這封信，也沒能力接凡卡回去；不能收到，因?yàn)榉部ǖ倪@封信沒有寫清楚地址，也沒有寫郵政編碼；凡卡被接回去，在當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)中也逃脫不了悲慘的命運(yùn)，還是不能收到信好……學(xué)生各抒己見展開討論，在討論中真切感受到凡卡命運(yùn)的悲慘，同情、憤懣之情油然而生。

通過研討學(xué)習(xí)過程，同學(xué)之間相互啟發(fā)，深化對(duì)課文的理解。通過這種交流活動(dòng)，提高交際能力與合作意識(shí)。贊可夫曾說：“如果教師讓每一個(gè)學(xué)生具有的那些不相同的智慧、情感、性格特點(diǎn)都表現(xiàn)出來，就會(huì)在學(xué)生發(fā)展上取得很大的成效?！笨梢?，語文課堂教學(xué)中開展靈活多樣的活動(dòng)，不僅可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，而且可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)展。