如何使閱讀教學(xué)“獨(dú)具匠心”

王芙蓉

何為“獨(dú)具匠心”？簡(jiǎn)而言之，就是獨(dú)出心裁，別具新意。拿到教學(xué)中，則指教法、學(xué)法、參與性的新穎、別致。

閱讀是讀者與作者的對(duì)話，是一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話，教學(xué)中，構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。教師要研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無限的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，樹立參與學(xué)習(xí)的信心。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、語言表達(dá)的鍛煉等，均在這一陣地得以形成、發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！痹谶@四個(gè)新理念的解讀中，懂得抓好閱讀教學(xué)的“獨(dú)具匠心”尤為重要。

那么，如何做到閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的“獨(dú)具匠心”呢？

一、感知質(zhì)疑，自主釋疑

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”可見，“提疑”十分必要。

教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生思維的過程，思維來源于疑問，引導(dǎo)學(xué)生提疑，不僅可了解其理解知識(shí)的程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。教師不僅要善于質(zhì)疑、解疑，更要引導(dǎo)學(xué)生敢疑、善疑。引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑可從以下幾方面入手：

（一）從問題入手，啟發(fā)質(zhì)疑

文題是文章的眼睛，抓文題質(zhì)疑，往往可起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。語文課上，重視揭示課題、提疑引入這一環(huán)節(jié)，適時(shí)通過引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生并傾吐心中的問題，產(chǎn)生急切的求知?jiǎng)訖C(jī)，使之處于躍躍欲試的待命狀態(tài)。教學(xué)時(shí)，我力求做到因文而異，引導(dǎo)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)囊蓡?。如：長(zhǎng)春版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《高尚的行為》一課，課前，我給學(xué)生出示這樣的導(dǎo)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓文題解文意：從“高尚”兩個(gè)字，你想到了什么？什么樣的行為是高尚的行為？你的心里是不是有許多疑問要和同學(xué)、老師共同探討？經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生便連續(xù)提出：1.“高尚”怎樣定義？課文為什么要以“高尚的行為”為題？2.課文是怎樣闡述“高尚”的？3.生活中人應(yīng)該有怎樣高尚的行為？等問題，這樣做，既讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又訓(xùn)練了思維，明確了學(xué)習(xí)目的，從而積極投入到了解決問題的探索中，也為今后的獨(dú)立閱讀打下了基礎(chǔ)。

（二）從關(guān)鍵詞語入手，引導(dǎo)提疑

宋代張子厚說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑則覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)中的疑問永遠(yuǎn)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。好的教師不僅要善于質(zhì)疑、釋疑，還要善于激疑，使學(xué)生在無疑處生疑。文章中的關(guān)鍵詞語往往最能反映文章中心。教師應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞語引導(dǎo)提疑，學(xué)生本身是無疑的，必須使學(xué)生學(xué)會(huì)提疑。然后組織學(xué)生討論答疑，效果自然極佳。教師要在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，探求新知，發(fā)展智力，激活課堂，和諧學(xué)習(xí)。長(zhǎng)春版教材四年級(jí)下冊(cè)《地震中的父與子》中，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了38個(gè)小時(shí)的過程，使學(xué)生對(duì)父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念——不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起。有的學(xué)生提出質(zhì)疑：假如父親挖了38小時(shí)，結(jié)果手里抱的是個(gè)沒有救活的兒子，他還了不起嗎？假如這位父親在挖的過程中，房屋又塌了下來，自己真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了，那該如何體會(huì)父親的了不起呢？假如……各種假設(shè)，各種結(jié)局，學(xué)生從生疑，質(zhì)疑，釋疑中感知：父親對(duì)孩子深沉的、強(qiáng)烈的愛，促進(jìn)了學(xué)生的多維思考。

教給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，是教給學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法之一，所以說：“授之以魚，只供一飯之餐；教人以漁，則身受用無窮。”多多鼓勵(lì)學(xué)生提疑，有益無害。

二、精讀、欣賞，體會(huì)文意

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈共鳴?！皶x百遍，其意自見”。文章讀的次數(shù)多了，問題便迎刃而解。教學(xué)過程中，每一篇課文，我都讓學(xué)生讀三至五遍，深入理解課文，在理解文意的基礎(chǔ)上，找出自己最喜歡的句子、段落，或讀出自己認(rèn)為讀得最好的部分，說出喜歡的理由，讀得好的原因，并說出自身體會(huì)。此一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文已能透其表而明其理，故對(duì)文意的領(lǐng)悟已深入其髓。因此，教師應(yīng)注重用好教科書，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，認(rèn)真地讀，充分地讀，用心地讀，用心感悟。教學(xué)長(zhǎng)春版教材五年級(jí)下冊(cè)《鳥的天堂》中，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　钡谝粋€(gè)“鳥的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)不加引號(hào)？它們各是什么意思？這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個(gè)“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對(duì)大榕樹的特殊稱呼；第二個(gè)鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號(hào)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

加深對(duì)文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中不斷提高語文能力。并通過對(duì)文章的欣賞，對(duì)文意的理解，領(lǐng)略到文章語句的優(yōu)美，同時(shí)，把美與丑、善與惡的內(nèi)涵深深植根于他們幼小的心靈深處。

三、及時(shí)練筆，暢談感受

這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的結(jié)束曲，感受是對(duì)整節(jié)課的總結(jié)，課后的小練筆是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)。

每篇課文根據(jù)不同的文體及題材，設(shè)計(jì)出不同類型的寫作練習(xí)，對(duì)學(xué)生的寫作和表達(dá)能力均是一種有效鍛煉。我在設(shè)計(jì)不同課型的練筆時(shí)，堅(jiān)持遵循以下幾點(diǎn)訓(xùn)練方式進(jìn)行。

（一）寫體會(huì)，說感想

學(xué)生是在解文意中明其理的。特別是寓言故事，通話，記事的記敘文，等等，旨在告訴學(xué)生一個(gè)明確的道理，學(xué)生在讀文解意的基礎(chǔ)上，自然而然受到思想上的熏陶。

（二）寫序文，多想象

為文章寫序是培養(yǎng)寫話、想象能力的方法之一。學(xué)生可以通過編寫結(jié)尾理解課文，同時(shí)，也能培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

編寫序文對(duì)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)，也是游戲，只要抓住文章的中心這條主線，其思維就可任意馳騁，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

學(xué)生對(duì)文意的理解，內(nèi)心受到的影響，從結(jié)尾的續(xù)寫中便看得一目了然，進(jìn)而查遺補(bǔ)漏。

（三）訪文寫景，樹立印象模式

此類練筆用于一些描寫自然景物、季節(jié)變換的文章，讓學(xué)生仿照課文的寫作手法描寫自己印象中的熟悉的景物，既鍛煉了寫法，發(fā)展了思維，又培養(yǎng)了學(xué)生愛美的情趣，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。如學(xué)《春曉》一詩后，我啟發(fā)學(xué)生想一想印象中的春天是什么樣的？你最喜歡春天的什么？學(xué)生紛紛拿出筆寫出了自己心中的春天。有的寫樹木，有的寫原野，還有的寫春天和煦的風(fēng)……雖然語句淺顯，卻寫出了真情實(shí)感，為以后的作文打下了良好基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，我們應(yīng)把愛心、微笑、激勵(lì)感受給學(xué)生，營(yíng)造配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學(xué)為樂學(xué)、趣學(xué)?！澳愀矣谡酒饋砘卮饐栴}就是了不起的進(jìn)步”，“相信你能行”，“你會(huì)讀好的”，“你讀得真甜美”等友情傳遞，讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學(xué)習(xí)。

在創(chuàng)新教育的時(shí)代，閱讀教學(xué)的“獨(dú)具匠心”必須有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法。教法新則學(xué)法新，故“獨(dú)具匠心”重在師，貴在新。