讀“課標(biāo)”，學(xué)“說明”，講題目

陸融

一

實(shí)踐中，高三語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)多以講試題為主要形式，事實(shí)表明試題評(píng)講不失為一種有效的教學(xué)手段?？梢哉f，能否講好題目是復(fù)習(xí)指導(dǎo)成功與否的關(guān)鍵。如何評(píng)講試題各有巧妙不同，多數(shù)教師講試題不外乎以下幾種類型：一是解釋答案型。向?qū)W生說明命題人提供的答案的合理性（或做適當(dāng)修改），并結(jié)合文本闡釋理由。二是研讀文本型。帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本，不局限于答題，立足于讀透文章。在讀懂文章的基礎(chǔ)上再完成題目。三是總結(jié)規(guī)律型。引導(dǎo)學(xué)生把設(shè)問分型歸類，分析題型，總結(jié)答題技巧，從設(shè)問、答問兩個(gè)角度找規(guī)律。這幾種類型表面上看三種類型三個(gè)層次，高下分明：解釋答案是就題論題，過于狹隘局促；研讀文本抓住關(guān)鍵，應(yīng)是正道直行；總結(jié)規(guī)律是提煉升華，已是登堂入室。其實(shí)不然，從本質(zhì)上說，這幾種方法本身并無高下之分，關(guān)鍵看講授的教師站在什么高度，抱有怎樣的視野。只要教師站得高、看得遠(yuǎn)，“解釋答案”就可以舉一反三、觸類旁通，牽一發(fā)而動(dòng)全身；反之，總結(jié)的所謂規(guī)律也有可能變成刻板呆滯的模式，弄出刻舟求劍的笑話。

學(xué)生猶如在題海中游弋的魚，沉溺在水中，看不到河流的走向。教師的作用正在于站到岸上來，看清流向，為學(xué)生指明方向，甚至站到更高的山峰上，看清整個(gè)流域的情況，讓學(xué)生對(duì)周圍一切了然于胸、心思洞明，這樣學(xué)生的前行才能胸有成竹、游刃有余。如果教師和學(xué)生一樣，沉浸在茫無邊際的水中，那么不論怎樣的講授方法，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生如盲人摸象，只能有碎片式所得，終將陷入一片混沌。這里所說的“河岸”和“山峰”即考試說明和課程標(biāo)準(zhǔn)。只有從這個(gè)視角解讀文本、講解題目，才能讓學(xué)生有清晰的思路，找到真正的規(guī)律。

二

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家法定的指導(dǎo)教育教學(xué)的文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)有強(qiáng)制規(guī)定性，它規(guī)定教什么，怎么教，怎么評(píng)價(jià)教學(xué)效果，理所當(dāng)然應(yīng)該是教學(xué)的指南、學(xué)習(xí)的方向、考查的準(zhǔn)則?？荚囌f明是在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，由各省教育招生考試院組織編寫，對(duì)本省高考試卷結(jié)構(gòu)和考試形式進(jìn)行說明，并提供參考試卷及參考答案。實(shí)際上，各省考試說明是課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求的細(xì)化或補(bǔ)充，在總體體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)基本精神的基礎(chǔ)上，融入本省一些個(gè)性化要求。直白地說明考什么，怎么考，自然蘊(yùn)含對(duì)答題的內(nèi)在要求。因此，無論從哪個(gè)角度看，教師都應(yīng)對(duì)兩個(gè)綱領(lǐng)性文件諳熟于心。本文以論述類文本的復(fù)習(xí)指導(dǎo)為例，通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇語文考試說明中相關(guān)內(nèi)容的解讀，尋求啟示，確立復(fù)習(xí)指導(dǎo)的基本思路。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)語文教學(xué)既做了宏觀部署和規(guī)劃，又有微觀且具體的要求和細(xì)則。在“課程目標(biāo)”一部分，它明確提出語文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“必現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展。事實(shí)上，這樣的目標(biāo)是語文考試命題的底色，各省考試說明都以此為基礎(chǔ)，結(jié)合“評(píng)價(jià)建議”細(xì)化考試要求，制定命題規(guī)范。在必修課程的“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中，與論述類文本有直接文字關(guān)聯(lián)的目標(biāo)表述是“能閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本。了解理論類、實(shí)用類、文學(xué)類文本的文體特征和表達(dá)方法”。對(duì)文學(xué)類文本，該部分還有更多更具體直接的目標(biāo)要求，對(duì)歸屬于“理論類”的論述類文本，目標(biāo)要求僅此一處。（“表達(dá)與交流”部分的目標(biāo)除外）由此可見，對(duì)論述類文本教學(xué)，應(yīng)該著重讓學(xué)生了解該類文本的文體特征和表達(dá)方法，這應(yīng)該是考試命題的重點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)所在。

從屬于理論類的論述類文本文體特征是什么？表達(dá)方法是什么？《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分，對(duì)理論類文本教學(xué)提出如下建議：“閱讀理論類文本，著重思考其思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性，把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系。”在“評(píng)價(jià)建議”部分，對(duì)論述類文本的評(píng)價(jià)要求是如此表述的“論述類文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)材料之間的邏輯聯(lián)系，并作出初步的評(píng)價(jià)。對(duì)言之有據(jù)的獨(dú)特見解，應(yīng)予以鼓勵(lì)”。綜觀這兩個(gè)部分的表述，我們可以梳理出課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)論述類文本的基本特征的定位：論述類文本是以抽象思維為核心，通過準(zhǔn)確的語言，以嚴(yán)密的邏輯和恰當(dāng)?shù)牟牧详U發(fā)深刻、科學(xué)的思想觀點(diǎn)。在這里，我們可找到論述類文本考查的原點(diǎn)：抽象思維。所謂抽象思維，即邏輯學(xué)上的概念、判斷和推理，這應(yīng)該是論述類文本的考查重點(diǎn)。除概括文章中的概念、觀點(diǎn)，分析文中的思想和論證外，還要求對(duì)作者的思想觀點(diǎn)做出個(gè)性化評(píng)價(jià)（判斷）。在教學(xué)建議中還提出把握語言特點(diǎn)的要求。

三

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，江蘇2013年以前的《考試說明》將論述類文本閱讀的考查細(xì)化為六個(gè)具體考點(diǎn)。（具體見2013年江蘇語文《考試說明》，此前《考試說明》該部分表述與此基本相同。）

顯然，《考試說明》牢牢抓住了課程標(biāo)準(zhǔn)“著重考察學(xué)生的抽象思維能力”的核心要求，設(shè)置考點(diǎn)。但兩相對(duì)照，我們發(fā)現(xiàn)從表述上看，《考試說明》至少刪減了課程標(biāo)準(zhǔn)中兩個(gè)可能的考點(diǎn)：一是對(duì)文中作者思想觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，二是對(duì)文章語言特點(diǎn)（主要是科學(xué)性）的分析。因此，2014年江蘇考試說明對(duì)該部分內(nèi)容做了大幅調(diào)整，把論述類、實(shí)用類與文學(xué)類合為一體，統(tǒng)一歸結(jié)為11個(gè)考點(diǎn)。（具體見2014年江蘇《考試說明》）

這樣略顯模糊含混的處理，自然能更全面地照應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但顯然與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的體例不一致。這樣的處理包括刪除了各條目下的具體解說，可以理解為為了規(guī)避命題“超綱”的風(fēng)險(xiǎn)，給命題更廣空間和更多自由。事實(shí)上，2013年高考試卷的論述類文本閱讀第17題（我國古代有“立德、立功、立言”三不朽的說法，請(qǐng)結(jié)合本文談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。）在2013的《考試說明》中已無法找到對(duì)應(yīng)考點(diǎn)，算是“超綱”了。這樣的“規(guī)避”動(dòng)作客觀上給論述類文本的考查增加了若干可能性考點(diǎn)，值得我們關(guān)注。對(duì)比2013年和2014年兩版《考試說明》，以下考點(diǎn)均有可能在論述類文本中出現(xiàn)：分析作品基本特征和主要表現(xiàn)手法、對(duì)作品表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷做出評(píng)價(jià)及“探究”部分的三點(diǎn)要求。

四

以上結(jié)論，是通過解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明獲得的啟示一。

通過以上解讀，我們得到第二點(diǎn)啟示：抓住文本的文體特征分析文本、研究試題。

盡管2014版考試說明很“機(jī)巧”地把文學(xué)類文本和論述類、應(yīng)用類混為一體作要求，但無論是從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還是命題的實(shí)際情況來看，閱讀理解的考查必定要遵從文本自身的文體特征。我們?nèi)砸哉撌鲱愇捏w為例。

課程標(biāo)準(zhǔn)的表述已經(jīng)揭示了論述類文本的本質(zhì)特征是抽象思維，即概念、判斷和推理。這應(yīng)該是考查的重點(diǎn)。我們對(duì)2014年《考試說明》“典型題示例”中給出的江蘇近兩年的相關(guān)試題做以下梳理分析：

從以上表格的梳理分析可以看出：論述類文本考查，其實(shí)質(zhì)是要求答題者透過語言形式，追蹤作者的思維過程，還原思維邏輯。

因此，對(duì)論述類文本閱讀題的文本和試題分析均應(yīng)以此為切入點(diǎn)，追尋作者思路，透視問題實(shí)質(zhì)，理清答題走向，如葉圣陶先生所言：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！?/p>

首先，我們要整體把握全文，明確幾點(diǎn)：全文的中心論點(diǎn)是什么。文章涉及的主要概念、判斷（觀點(diǎn)）有哪些。作者是如何逐步闡明觀點(diǎn)、展開論證的，即文章結(jié)構(gòu)；文章的結(jié)構(gòu)是文章思路的外在表現(xiàn)。有了這樣的總體把握，可以為此后答題準(zhǔn)確定位、明確方向。

以《考試說明》中“典型題示例”《論名聲》為例。文章開篇提出一個(gè)命題：只有具有特殊卓越成就的人才能獲得名聲。全文涉及主要概念“卓越成就”、“立功”、“立言”等，主要判斷有“立功與立言各有利弊”，“立功需要依賴機(jī)遇，立言的情形恰與立功相反”，“名聲是靠絕對(duì)價(jià)值來評(píng)判的”等。借助文中一些具有標(biāo)示作用的詞句，如“這類成就可分為立功、立言二種”，“舉例來說”，“立功需要依賴機(jī)遇才能成功”，“比如”，“以上所說的是”，“立言的情形恰與立功相反”，“此外”及文中多處出現(xiàn)的“所以”，“因此”等，我們可以理清行文思路，其間包含作者的一系列推理思維。如因?yàn)楣I(yè)只能影響一時(shí)，所以功業(yè)會(huì)隨時(shí)間消失；因?yàn)槊懿粩嗉ぐl(fā)靈感，所以立言能千秋長(zhǎng)新；因?yàn)槊粫?huì)一下子被全部理解，所以立言所得的名聲需要時(shí)間積累，等等。這些概念、判斷、推理都是“命題點(diǎn)”所在，換言之，命題人所命之題正是要追蹤作者的這些思維過程，我們當(dāng)然要沿著這樣的走向?qū)ふ掖鸢?。如“文章說‘立功’與‘立言’是通向‘名聲’的兩條大道，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析二者的主要區(qū)別”一題，其實(shí)就是對(duì)以上一些概念、判斷和推理的梳理和確認(rèn)。

當(dāng)然，具體到這篇文章，因?yàn)槭菑臄?shù)倍于本文的原文中零星節(jié)選而來的，加上譯文風(fēng)格的影響，特別最后一節(jié)的節(jié)選和翻譯，令人費(fèi)解，所以影響我們對(duì)作者全文思路的把握。倘若讀韋啟昌譯本的相關(guān)部分，作者的推理思路將更顯豁達(dá)。

有了對(duì)作者思路的總體把握，我們可以透視問題的本質(zhì)。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)論述類文本應(yīng)著重考查《考試說明》羅列的以下幾個(gè)考點(diǎn)：1.理解文中重要詞語、概念的含義。這顯然是要求對(duì)文中概念的內(nèi)涵和外延確認(rèn)。2.理解文中重要句子的含意。論述類文本中的“重要句子”往往是一個(gè)（或幾個(gè)）判斷，所謂“理解”不外乎兩種要求，一是對(duì)判斷中涉及的概念進(jìn)行確認(rèn)，一是推究判斷的前提或以此判斷充當(dāng)前提得出的結(jié)論。例如，《論名聲》中“文章最后一段說‘名聲是依靠絕對(duì)價(jià)值來評(píng)判的’，又說‘名聲并不代表價(jià)值’，二者是否矛盾？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”一題，表現(xiàn)形式是對(duì)兩句話含義的分析和比較，其實(shí)質(zhì)是對(duì)這兩個(gè)判斷的前提做分析。可以表達(dá)為“為什么說名聲是依靠絕對(duì)價(jià)值來評(píng)判的？”“為什么說名聲并不代表價(jià)值？”3.歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思和分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度?！爸行囊馑肌?、“觀點(diǎn)”即結(jié)論判斷，“分析”即演繹推理，“概括”即歸納推理。4.分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，顯然是對(duì)作者推理思路的分析。由此觀之，論述類文本著重考查的問題實(shí)質(zhì)不外乎是對(duì)文中概念的內(nèi)涵和外延、對(duì)判斷的前提和結(jié)論的確認(rèn)，以及對(duì)推理結(jié)構(gòu)的梳理。答題由此可以找到一條精準(zhǔn)之道。

如前文所言，我們從課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明出發(fā)，對(duì)文本和試題有了以上觀照角度，此時(shí)不論采用怎樣方法講題目，都可以高瞻遠(yuǎn)矚、左右逢源。當(dāng)然，實(shí)際答題中，除去思維要求外，還有語言層面的能力要求，不在本文所論范圍，此處略過。

五

在高三復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，我們總是遨游于題海，往往因走得太遠(yuǎn)，忘記從哪兒出發(fā)，忘記為什么出發(fā)。本文以論述類文本講析為例，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明及高考試題做如此瑣碎的解讀，正是意在解決這兩個(gè)問題：首先把握住課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)和評(píng)價(jià)的要求，這是考試的原點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)理解考試說明中羅列的考點(diǎn)，這樣，復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)“講習(xí)題”才能找到正確的路徑和落腳點(diǎn)，這樣的復(fù)習(xí)思路才是光明大道。