試析高考?xì)v史的開放性試題

郝夏穎

摘 要： 陜西高考?xì)v史試題以文科綜合卷的形式展現(xiàn)，其題型安排遵循一定的規(guī)律。通過綜合分析2010-2014年陜西高考文綜卷第41題，深入分析其命題形式和考察內(nèi)容、視角，揭示其內(nèi)在規(guī)律，從而引發(fā)對于高考?xì)v史開放性試題的思考。一方面為學(xué)生如何應(yīng)對高考題型新的發(fā)展趨勢提供指導(dǎo)，另一方面為歷史教師在日常教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，更好地培養(yǎng)應(yīng)試型人才。

關(guān)鍵詞： 陜西高考?xì)v史 開放性試題 教學(xué)啟示

陜西高考?xì)v史試題以文科綜合試卷的形式展現(xiàn)，自2010至2014年，陜西高考文綜卷有四年采取全國卷新課標(biāo)一，只有2010年是陜西省自主命題。因此，按照全國卷的命題形式和高考?xì)v史考試說明的要求，歷史試題的難度和開放性程度有所提高。筆者以2010—2014年陜西文綜卷第41題為例，說明高考?xì)v史的開放性程度。

一、近五年陜西高考?xì)v史第41題分析

2010年陜西高考文綜卷采取自主命題的形式，其難度、開放性程度相對于全國卷而言較低，單純從非選擇題看，其包括必做和選做題。但是出題形式都是選取幾則材料，讓考生通過分析材料作答。這種傳統(tǒng)的命題形式雖然在一定程度上具有穩(wěn)定性，也能夠測評出學(xué)生對比、分析史料、進(jìn)行綜合概括總結(jié)的能力。但是就高考是一個(gè)全國性的選拔考試而言，這種傳統(tǒng)的命題形式往往不具有新的突破，根據(jù)高考選拔人才的需要，對于非選擇題的命題要求逐漸提高，之后的陜西高考文綜卷逐步改革，其開放性程度有所體現(xiàn)。

自2011年后，陜西文綜開始采用全國卷新課標(biāo)一，第41題是具有典型代表的開放性試題，其答案判定主要依據(jù)學(xué)生是否做到史論結(jié)合。2011年第41題以西方崛起的兩種觀點(diǎn)讓學(xué)生展開評論，在西方崛起的過程中，亞非拉地區(qū)是否也起到巨大的作用，是否在1500年前后是世界的引領(lǐng)者。筆者認(rèn)為此題運(yùn)用全球史觀的觀點(diǎn)，使學(xué)生聯(lián)系在某一時(shí)間段內(nèi)世界各國發(fā)生的重大歷史事件，從而根據(jù)重大歷史事件的影響綜合分析對比。因此，此題對學(xué)生能力的要求有很大提升，不但考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力，而且使學(xué)生在解毒過程中調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，對歷史事件作出準(zhǔn)確的描述和闡釋，從而比較、歸納以論證討論問題。學(xué)生在作答時(shí)首先要了解1500、1800年這個(gè)時(shí)間段曾發(fā)生過哪些重大的歷史事件，如1500年隨著新航路的開辟，使世界逐漸成為一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，1800年在歐美資本主義國家發(fā)生工業(yè)革命。其次，明確這兩個(gè)重大事件對世界的影響。根據(jù)其對世界的影響再聯(lián)系當(dāng)時(shí)的東方和西方的具體歷史狀況，這其中涉及文明之間的碰撞，一種文明總會(huì)帶動(dòng)另一種文明的發(fā)展，這是歷史逐漸進(jìn)步的過程。因此，此題要求學(xué)生以宏觀的歷史視野看待問題，并作出評論，其依據(jù)是回歸到最基礎(chǔ)的史實(shí)，但采用開放的形式是一個(gè)很大的突破。

2012年的41題采用圖示的形式說明西方的沖擊對中國的影響，以及中國面對沖擊時(shí)的反應(yīng)，從而揭示近代中國的歷史變遷進(jìn)程。此題要求學(xué)生掌握近代以來西方資本主義國家對中國侵略所帶來的影響的具體史實(shí)，根據(jù)具體的歷史事件總結(jié)出近代中國歷史變遷的實(shí)質(zhì)。辯證地分析中國在西方資本主義國家侵略的過程中被迫開放的同時(shí)也逐漸接受西方先進(jìn)的資本主義生產(chǎn)方式，從而使中國人從“天朝上國”的美夢中覺醒。此題要求學(xué)生史論結(jié)合，因此，其開放性程度是在高中學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，但立意新穎。

2013年的41題選取東漢和唐朝的行政區(qū)域示意圖，使學(xué)生通過對比分析出漢唐間歷史變遷的信息。此題是對學(xué)生讀圖實(shí)圖能力的考查，首先要求學(xué)生對漢唐時(shí)期的歷史狀況有全面了解。筆者根據(jù)答案提示了解此題需要答到三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即漢代州與唐代道分布區(qū)域的變化；漢代州與唐代道名稱設(shè)置的不同；漢代州與唐代道管理功能的變化等。單純從知識(shí)點(diǎn)的考核而言，此題已超出高考?xì)v史考試范圍。另外，此題需要學(xué)生仔細(xì)對比前后兩個(gè)示意圖，發(fā)現(xiàn)兩圖之間的異同，從而提取有效信息。這除了需要學(xué)生具有一定的課本知識(shí)外，還需要其在課外多積累知識(shí)、了解地圖、具有一定的地理常識(shí)。因此，此題融合了多學(xué)科的考察，綜合而言，2013年41題的開放程度高，超出學(xué)生的知識(shí)和能力范圍，同時(shí)也增加此題的作答難度。

2014年的41題是讓學(xué)生根據(jù)1960年我國中學(xué)歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容的目錄摘編提出修改建議。其前提是需要學(xué)生根據(jù)抗日戰(zhàn)爭的具體史實(shí)提出，抗日戰(zhàn)爭是高考?xì)v史中一個(gè)重要的考點(diǎn)，以此形式出題具有獨(dú)特性。筆者認(rèn)為此題主要考察學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性。根據(jù)1960年抗日戰(zhàn)爭目錄可見共產(chǎn)黨的抗戰(zhàn)功績學(xué)習(xí)內(nèi)容占很大篇幅，而國民黨抗戰(zhàn)的史實(shí)卻很少，多以負(fù)面展示。因此，筆者認(rèn)為此題作答的一個(gè)關(guān)鍵是抓住抗日戰(zhàn)爭的勝利是全民族共同團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的結(jié)果。除了共產(chǎn)黨的敵后根據(jù)地外，國民黨的正面戰(zhàn)場的作戰(zhàn)也很重要，突出全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，達(dá)到命題立意中的情感態(tài)度價(jià)值觀立意。綜合而言，此題的開放程度在學(xué)生的知識(shí)能力范圍內(nèi)，并且其突破以往對抗日戰(zhàn)爭單純考察史實(shí)的考法，在一定程度上發(fā)散學(xué)生的歷史思維。

二、高考?xì)v史開放性試題的啟示

高考?xì)v史開放性試題迎合了高考形勢的需要，其作用在應(yīng)試考試中越來越突出，筆者綜合概括出兩點(diǎn)。

它實(shí)現(xiàn)了命題形式的突破。高考?xì)v史開放性試題在題型命制上突破以往傳統(tǒng)的命題形式，有材料題、圖示題，不同的題型鍛煉學(xué)生的應(yīng)答能力。由于高考是一個(gè)選拔性的考試，適當(dāng)難度和開放性的試題在一定程度上能夠提高考試的質(zhì)量，突破學(xué)生以往答題的思維定式，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。除此之外，這種新的命題形式也培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。如獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、論證和探討問題的能力，這種綜合分析問題的歷史思維在此有所體現(xiàn)。因此，開放性試題在學(xué)生的知識(shí)和能力范圍之內(nèi)呈現(xiàn)順應(yīng)新課改后高考?xì)v史的考試要求，對促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有重要作用。

其以史為基，開放性程度越來越趨于合理。綜合近五年的開放性試題，可見其共同的特點(diǎn)都是以學(xué)生對史實(shí)的了解為基礎(chǔ)，要求學(xué)生進(jìn)行史論結(jié)合，從而評析材料。因此，這種開放是在了解基本史實(shí)的前提下的開放，但又不失獨(dú)特性。學(xué)生可聯(lián)系舊知，以具體的歷史事件為依據(jù)，進(jìn)行綜合對比分析。自2013年開放性試題超出高考?xì)v史考試內(nèi)容范圍之外后，2014年便作了相應(yīng)的調(diào)整，使開放性程度逐漸趨于合理，這種開放性程度是在學(xué)生所學(xué)知識(shí)范圍之內(nèi)，經(jīng)過其獨(dú)立思考和努力可以作答，從而使學(xué)生對試題有話可說。

另外，高考?xì)v史開放性試題對教師的歷史教學(xué)具有相應(yīng)的啟示，教師在日常教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力，從而使學(xué)生有效應(yīng)對高考。筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中要注意以下幾點(diǎn)：

第一，注重對學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的講解。開放性試題雖然形式新穎多樣，但只要學(xué)生能夠史論結(jié)合，自圓其說便可，對答案也沒有做具體規(guī)定。萬變不離其宗，刨根究底，開放性試題考查學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)仍舊限定在高考考試說明中對考點(diǎn)的規(guī)定。因此，學(xué)生對基本知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解至關(guān)重要。這就要求教師在日常歷史教學(xué)過程中根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生辯證地看待歷史問題，詳細(xì)剖析重大歷史事件的影響，理性認(rèn)識(shí)問題。

第二，日常訓(xùn)練注重材料與圖示多種史料的選取。教師在對學(xué)生日常模考訓(xùn)練的過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x取開放性的試題，其形式應(yīng)多樣，包括材料和圖示。對于材料型試題，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)材料提取有效信息，并結(jié)合材料聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，理解歷史事件、歷史現(xiàn)象的規(guī)律，并通過對比、歸納分析得出歷史結(jié)論。對于圖示型試題，教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何看歷史地圖，通過歷史地圖需要獲取哪些信息。并通過前后兩幅圖的對比，分析出其異同，總結(jié)出規(guī)律。

第三，注重運(yùn)用多元史觀進(jìn)行教學(xué)。通過分析近五年來的開放性試題，可以看出命題者對多元史觀的運(yùn)用。例如2011年第41題中對于全球史觀、文明史觀的運(yùn)用，由此為歷史教師在平時(shí)教學(xué)中注重運(yùn)用多元史觀提供借鑒。除了以上兩種史觀外，還有社會(huì)史觀、現(xiàn)代化史觀。文明史觀側(cè)重于宏觀歷史，適用于中國古代線索和整個(gè)人類歷史的把握；現(xiàn)代化史觀和全球史觀主要著眼于近現(xiàn)代史，強(qiáng)調(diào)的是1500年以來農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)變、興起和工業(yè)文明向全球擴(kuò)散的歷史，是文明史范式的一個(gè)特定階段，適用于對近現(xiàn)代史的把握。社會(huì)史觀的本質(zhì)是大眾化、生活化，是“所有人的歷史”或稱為“社會(huì)習(xí)俗的歷史”，適用于衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣等。由此可以看出多元史觀在歷史學(xué)習(xí)中涵蓋各個(gè)方面，從橫向看包括中國史和世界史；從縱向看包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、社會(huì)、生活各個(gè)方面。文明史觀強(qiáng)調(diào)人類文明演進(jìn)的歷史，其中包含人類由農(nóng)業(yè)文明進(jìn)入工業(yè)文明的階段，滲透現(xiàn)代化的史觀。人類進(jìn)入工業(yè)文明中資本主義生產(chǎn)方式的產(chǎn)生、資本主義國家和社會(huì)主義國家之間意識(shí)形態(tài)的沖突，以及它們之間在生產(chǎn)和商品流通之間各領(lǐng)域的相互依賴和聯(lián)系，構(gòu)成全球間的對話，形成地球村，這其中滲透著全球化史觀，將人類歷史的發(fā)展作為一個(gè)整體看待。在全球意識(shí)和現(xiàn)代化的浪潮下，更關(guān)注人，尤其是蕓蕓眾生，注重大眾化的生活，注重民間所創(chuàng)造出的人類文明成果，其中又滲透社會(huì)史觀?？傊?，我認(rèn)為多元史觀在歷史教學(xué)中不能填鴨式地灌輸，不能強(qiáng)硬地以貼標(biāo)簽的方式將某個(gè)歷史知識(shí)與多元史觀一一對應(yīng)。具體應(yīng)該根據(jù)歷史教學(xué)實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，開放性試題與多元史觀的結(jié)合，應(yīng)根據(jù)其所反映的歷史時(shí)段和一定的歷史規(guī)律，不能生搬硬套。

總之，綜合分析近五年來的開放性試題可以看出其題型的命制更合理和規(guī)范，也越來越成熟，對學(xué)生如何應(yīng)對高考題型新的發(fā)展趨勢提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也使歷史教師在日常教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，更好地培養(yǎng)應(yīng)試型人才。

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