高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)思考

楊琎

摘 要： 本文在介紹高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出目前就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中存在的問題，并由此提出完善就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議，以期為高職院校該項(xiàng)課程建設(shè)提供建議參考。

關(guān)鍵詞： 高職院校 就業(yè)指導(dǎo)課程 建設(shè)建議

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀及問題

隨著“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，國(guó)家宏觀調(diào)控，學(xué)校和各級(jí)政府提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，畢業(yè)生和用人單位雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制深入實(shí)踐與發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)已逐漸成為各大高校的一門綜合性必修課程。作為指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)課程，就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)與完善對(duì)高職院校更為重要，關(guān)系學(xué)生對(duì)最新市場(chǎng)就業(yè)政策和動(dòng)態(tài)的掌握；影響學(xué)生人生理想及正確就業(yè)觀、擇業(yè)觀的形成；有助于學(xué)生把握求職擇業(yè)的基本常識(shí)和技巧，提高自身就業(yè)能力，為以后成為能夠適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)建設(shè)者和高素質(zhì)技能型人才做好充分準(zhǔn)備。

現(xiàn)階段大部分高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程由“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”和“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”兩部分構(gòu)成，部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程還在這兩門課程基礎(chǔ)上加入“大學(xué)生職業(yè)道德”。而以上課程又包括就業(yè)思想、就業(yè)政策、就業(yè)信息、就業(yè)心理、就業(yè)技巧等內(nèi)容。不但幫助學(xué)生有效掌握就業(yè)政策和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，而且提高學(xué)生就業(yè)面試的技巧，為其今后就業(yè)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。據(jù)《2014中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》，中國(guó)高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提高。不可否認(rèn)，這一成就的取得與近幾年高職院校對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)注、系統(tǒng)地開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程及引進(jìn)相關(guān)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位就業(yè)指導(dǎo)密切相關(guān)。如何更好地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，筆者認(rèn)為可以從重視程度、教學(xué)形式及全程化建設(shè)三方面進(jìn)一步思考。

二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)思考

（一）加大課程重視程度，推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程全程化。

受辦學(xué)觀念和經(jīng)濟(jì)狀況等主客觀因素的制約，當(dāng)前仍有部分高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程重視程度不夠高。主要體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)安排上。首先是時(shí)間安排，很多高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)集中在畢業(yè)學(xué)年，學(xué)生都是在畢業(yè)找工作時(shí)才開始學(xué)寫簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)就業(yè)技巧、無目的地搜羅就業(yè)信息，甚至有的學(xué)生快到畢業(yè)都不清楚自己的興趣和職業(yè)取向。由此看來，建議高職院校牢固樹立全過程的就業(yè)指導(dǎo)理念，從新生入學(xué)開始開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，并且貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)整個(gè)過程。其次是課時(shí)安排，為實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程“全程化、專業(yè)化、信息化”的要求，讓學(xué)生為將來就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，三年中建議安排48學(xué)時(shí)，考慮到高職院校第六學(xué)期已安排實(shí)習(xí)，所以該課程可以分為五個(gè)學(xué)期完成，即高職第一、第二、第三、第四、第五學(xué)期完成。期間學(xué)校應(yīng)當(dāng)避免課程設(shè)置的臨時(shí)性和隨意性，做好必要的教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督工作，確保教學(xué)過程順利、有序進(jìn)行。

（二）改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方式多樣化。

就業(yè)指導(dǎo)作為一門實(shí)際操作性較強(qiáng)的課程，采用什么樣的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和感受是當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課教師急需解決的問題。鑒于課程開設(shè)時(shí)間較短，專業(yè)師資力量匱乏等原因，大部分高校在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)方法選擇上基本以傳統(tǒng)教學(xué)方法，即課堂講授為主，一定程度上束縛學(xué)生的主觀能動(dòng)性，且單純運(yùn)用講授式教學(xué)法無法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，該門課程的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐，除了介紹當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)、政策、崗位需求信息、協(xié)議的簽訂等相關(guān)內(nèi)容外，還可以采用情景模擬式教學(xué)法開展教學(xué)，教師可以將就業(yè)指導(dǎo)課程中的職業(yè)生涯規(guī)劃、素質(zhì)能力測(cè)評(píng)、就業(yè)觀教育、面試技巧等內(nèi)容分別設(shè)計(jì)到具有代表性的不同情景中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中并變換角色、身臨其境地感受和領(lǐng)悟，從而在情境展開過程中不知不覺地掌握相關(guān)知識(shí)和技能，情景模擬結(jié)束后，教師可以適當(dāng)做出分析并讓學(xué)生分享自己從活動(dòng)中獲得的對(duì)職業(yè)知識(shí)的看法和體會(huì)。當(dāng)然，也可以采用案例分析法開展教學(xué)，先由教師引進(jìn)就業(yè)中的典型案例，再由學(xué)生主動(dòng)思考、積極探討，并要求學(xué)生課后寫出案例分析報(bào)告。此外，心理測(cè)驗(yàn)法、資料分析法、崗位分析法、現(xiàn)場(chǎng)感受法和經(jīng)驗(yàn)交流法等能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，增強(qiáng)教學(xué)效果。在多種教學(xué)方法的相互作用下，學(xué)生能更好地激發(fā)自己的潛能，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自己的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力和與人交往能力，以便在以后就業(yè)過程中發(fā)揮得更為出色。

（三）完善教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異化。

在教學(xué)形式上，就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)往往是“一鍋端”，大多高校的就業(yè)指導(dǎo)課是以報(bào)告會(huì)、講座等方式進(jìn)行的，即使是大班教學(xué)，也是面對(duì)上百人教學(xué)，這樣的教學(xué)形式使教師無法根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。如有些學(xué)生不能對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位，有些學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)太大，有些學(xué)生缺乏自信、不擅長(zhǎng)人際交往等。這就需要開展小班教學(xué)，便于教師針對(duì)不同群體類型，實(shí)施不同的、有側(cè)重點(diǎn)的個(gè)性化指導(dǎo)，必要時(shí)可以采用一對(duì)一的指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我剖析，建立系統(tǒng)化的就業(yè)理念，樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。需要學(xué)校各部門、工作人員以至于學(xué)生的積極配合，同時(shí)學(xué)校應(yīng)建立起該課程科學(xué)、有效的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，采用座談會(huì)、問卷調(diào)查等多種形式，反饋、檢驗(yàn)并不斷探索、完善該課程的建設(shè)，以更好地開展就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)，完成職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生的職業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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本文為江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目結(jié)題文章之一。項(xiàng)目名稱“公共管理視角下高職院校就業(yè)指導(dǎo)體系研究”，編號(hào)2013SJDFDY016。