讓生物課堂“活”起來(lái)

徐志勤

摘 要： 新課程強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體性”地位，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是教育的主體，只有高度民主尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)才會(huì)“活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞： 尊重個(gè)性 激發(fā)興趣 實(shí)現(xiàn)感悟 科學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課堂上采用意志—傳遞—接受型的教學(xué)模式，雖然能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于高效率、大容量地傳授系統(tǒng)的文化知識(shí)，但單一、呆板的教學(xué)模式已與時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求相桲。其最大的弊端主要表現(xiàn)為：沒(méi)有為學(xué)生留出足夠發(fā)展的空間，每節(jié)課教師都花很長(zhǎng)時(shí)間講，而且講得面面俱到。它只著重知識(shí)的結(jié)論及應(yīng)用，忽視學(xué)生的積極參與，把學(xué)生的頭腦當(dāng)成被動(dòng)知識(shí)的容器，忽視學(xué)生的情感需要，嚴(yán)重束縛學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。在這種情形下，學(xué)生會(huì)慢慢地對(duì)學(xué)科感到厭煩，最終變?yōu)橐幻筮M(jìn)生。

生本教育理念正好給生物教學(xué)改革和創(chuàng)新指出更明確做法。因?yàn)樯窘逃砟钭罨镜暮诵氖牵簩W(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的終端，是教育的主體，學(xué)生是教育的重要資源。它提倡的是一切為了學(xué)生，高度民主尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中的新理念。它要求給予學(xué)生充分的空間去活動(dòng)、去探討、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去總結(jié)、去檢討。而新課標(biāo)實(shí)施的計(jì)劃，落腳點(diǎn)是促使學(xué)生形成獨(dú)立思慮、自主學(xué)習(xí)的能力，具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)需要的終生學(xué)習(xí)能力。所以它要求突破學(xué)科本位的思想，以學(xué)生的全面發(fā)展規(guī)律為目標(biāo)。它首先考慮如何提高公民的科學(xué)素質(zhì)，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展；它特別注重學(xué)生探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的位置上；它的教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是以學(xué)生興趣、認(rèn)知規(guī)律和探究活動(dòng)的方便為出發(fā)點(diǎn)，從這可以看出它們所倡導(dǎo)的精神是一致的。

那么，如何讓生本理念走進(jìn)生物課堂呢？可以從以下幾個(gè)方面考慮。

一、尊重學(xué)生個(gè)性，在和諧中展現(xiàn)自我

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”生本教育要求讓學(xué)生在具有發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中尊重人的自然發(fā)展的學(xué)習(xí)天性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，是自己學(xué)會(huì)的，而不是教師教會(huì)的；學(xué)生能力的提高，是自己在實(shí)踐中逐步完成的，而不是老師手把手地教所完成的”。教師要充分相信學(xué)生，甘心當(dāng)好課堂的配角，應(yīng)由“知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；由居高臨下的‘權(quán)威’轉(zhuǎn)化為教與學(xué)平等中的‘首席’”。也就說(shuō)在教學(xué)中，始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，展現(xiàn)他們這一年齡階段特有的好動(dòng)性和表現(xiàn)欲。例如課本讓學(xué)生看、實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問(wèn)題讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，成果讓學(xué)生評(píng)，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，考查題讓學(xué)生出，教師只做適當(dāng)點(diǎn)撥。

例如在教學(xué)消化和吸收一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師沒(méi)有像以往那樣按部就班地依據(jù)教材的安排進(jìn)行教學(xué)，而是“放手”讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，切實(shí)注重學(xué)生的體驗(yàn)。淀粉遇碘變藍(lán)的現(xiàn)象和干嚼饅頭有甜味的生活體驗(yàn)早已引發(fā)學(xué)生積極探究的心理，很多實(shí)驗(yàn)小組提出自己創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方案并付諸實(shí)施，教師請(qǐng)部分小組代表說(shuō)明本組的實(shí)驗(yàn)情況，其他學(xué)生可以提出疑問(wèn)。有的學(xué)生認(rèn)為用淀粉做的糨糊作為原料比較好，其中還有一組學(xué)生將甲、乙兩支試管先加入碘液，然后分別加入唾液和清水進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)步驟，一樣獲得成功，這時(shí)教師及時(shí)把握時(shí)機(jī)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，畫龍點(diǎn)睛，對(duì)各小組學(xué)生好的做法及時(shí)肯定，對(duì)一些錯(cuò)誤的做法及時(shí)引導(dǎo)，使每一位學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，真正地學(xué)到知識(shí)，發(fā)展能力。

當(dāng)然，學(xué)生在小組的探究中會(huì)出現(xiàn)與原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏離的情況，教師在此時(shí)要破除“師道尊嚴(yán)”觀，鼓勵(lì)不同想法和做法。正確對(duì)待學(xué)生探討活動(dòng)中片面的甚至是有錯(cuò)誤的意見(jiàn)和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。這些都體現(xiàn)了生本教育的基本原則和本質(zhì)——高度尊重學(xué)生。這樣才能走出以往的“填鴨式”的師本教學(xué)模式，回到“一切為了學(xué)生”的道路上。

二、貼近學(xué)生實(shí)際，在體會(huì)中激發(fā)興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰曾說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他們發(fā)展?！迸d趣是最好的老師，是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素發(fā)揮的“潤(rùn)滑劑”，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望的不竭動(dòng)力。如果教學(xué)脫離實(shí)際，就等于把學(xué)生局限在有限的空間里，學(xué)生的求知欲會(huì)大大降低。故在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，從身邊的一些現(xiàn)象大膽猜想、驗(yàn)證，從中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出規(guī)律，然后鼓勵(lì)學(xué)生把已知的知識(shí)與日常生活中的事物聯(lián)系在一起，再進(jìn)行必要的拓展。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就感到有樂(lè)趣、有價(jià)值。那么，他們就會(huì)主動(dòng)地學(xué)好。生活中的許多現(xiàn)象不僅可引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，還可通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的知識(shí)與技能得到同步提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、合作的科學(xué)素養(yǎng)。

例如教學(xué)呼吸作用原理后，為了加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力，可以再通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生開展探究活動(dòng)，如探究水果保鮮的條件。先由學(xué)生展開討論，然后分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟：分別探究同樣大小的新鮮橘子在下列三種情況的保鮮效果：室溫，低溫；隔絕空氣，不隔絕空氣；干燥，濕潤(rùn)。通過(guò)比較各小組觀察到的現(xiàn)象，最后引導(dǎo)大家得出水果保鮮的適宜條件：低溫，低氧，適宜的濕度。

在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一定的知識(shí)梯度，再提出在日常生活中遇到的例子讓學(xué)生進(jìn)一步探究，如探究保存大豆種子的方法。讓學(xué)生借鑒上面的實(shí)驗(yàn)方案，自主設(shè)計(jì)大膽實(shí)施，加深了解實(shí)驗(yàn)方案的內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般程序和遵循的原則，進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和技巧，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)器材的選定、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察等基本技能，從而使學(xué)到的理論知識(shí)向更高層次升華。

三、讓探究生活化，在活動(dòng)中感悟知識(shí)

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。生本教育理念倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)，質(zhì)疑、探究討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組和集體等各種解難釋疑的嘗試行動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到解決問(wèn)題獲得新知的一種教學(xué)形式。讓探究知識(shí)生活化，是生物課堂開展探究式教學(xué)的重要途徑，在教學(xué)過(guò)程中教師可以將抽象的知識(shí)傳授變成學(xué)生個(gè)體有意義的游戲、活動(dòng)、調(diào)查和探究，與學(xué)生的生命活動(dòng)對(duì)接，激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生走向社會(huì)，用眼、用腦、用心、動(dòng)手親身體驗(yàn)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生采用網(wǎng)上查閱資料、實(shí)地考察、調(diào)查研究等多種方式，發(fā)揮集體智慧，例如人們?nèi)粘Ｉ钪械囊率匙⌒卸寂c呼吸作用原理密切相關(guān)，教師可以利用市場(chǎng)調(diào)查和互聯(lián)網(wǎng)等手段，了解呼吸作用相關(guān)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用與發(fā)展前景，開闊探究活動(dòng)的視野。組織學(xué)生分組進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，了解哪些是利用呼吸原理制造的產(chǎn)品，哪些是利用呼吸原理進(jìn)行的實(shí)踐，使探究活動(dòng)更貼近生活，更有趣味，如啤酒、葡萄酒的釀造，醬油、泡菜的制作，酸奶、食醋的生產(chǎn)等。利用現(xiàn)代多媒體手段，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的國(guó)際熱點(diǎn)，使知識(shí)視野更開闊，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱呼吸原理在開發(fā)生物能源的應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。

生物學(xué)是貼近生活的學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中注意使探究教學(xué)生活化，能夠使探究活動(dòng)更具趣味、更深入，更受學(xué)生的歡迎。通過(guò)研究活動(dòng)，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的主人翁地位，全身心地投入生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感覺(jué)到生物學(xué)習(xí)是一種無(wú)時(shí)不在令人激動(dòng)的活動(dòng)，這更會(huì)發(fā)揮生物教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)人、教育人、造就人的功能。

四、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步

教育的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。教育需要評(píng)價(jià)，在師本教育中的評(píng)價(jià)功能，強(qiáng)調(diào)的是督促功能。以知識(shí)考察為核心，把書面考試作為唯一的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸麻木。而生本教育的評(píng)價(jià)功能，強(qiáng)調(diào)的是有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)附著于學(xué)生的主要發(fā)展的活動(dòng)之中。這樣更能保持學(xué)生對(duì)自然界的好奇和對(duì)科學(xué)的求知欲，更樂(lè)于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的生物學(xué)道理。所以對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅側(cè)重科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)提倡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面現(xiàn)狀和進(jìn)步進(jìn)行檔案式的評(píng)價(jià)。記錄下學(xué)生對(duì)探索活動(dòng)的參與程度，活動(dòng)中的表現(xiàn)，而不能讓學(xué)生背定義與實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。要做到教師的記錄與學(xué)生自己的記錄相結(jié)合，以學(xué)生的記錄為主。它包括每次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)體會(huì)及實(shí)驗(yàn)中自認(rèn)為有意義的、印象深刻的事件。這樣不但能增強(qiáng)教師和學(xué)生的可信度、信任感與理解度，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保護(hù)學(xué)生好學(xué)的天性。

以學(xué)生發(fā)展為本的理念，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種真正自主的狀態(tài)中，讓他們的潛能得到激發(fā)，讓他的天性得到張揚(yáng)，在生物課堂“活”起來(lái)的同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足。

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