討論式教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用

沈志遠(yuǎn)

摘 要： 在初中政治教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的基本需求，我們應(yīng)該為初中政治教學(xué)尋找出一個(gè)新的授課方式，討論式教學(xué)就是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，如何學(xué)習(xí)、怎么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容都是由學(xué)生自己決定的。

關(guān)鍵詞： 討論式教學(xué) 初中政治 教學(xué)應(yīng)用

初中政治作為一門理論課較強(qiáng)的學(xué)科，有很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生記憶，同時(shí)有很多需要學(xué)生理解的知識(shí)，這就為學(xué)習(xí)這門學(xué)科增添了很大難度和枯燥程度。為了讓學(xué)生真正喜歡政治課，真正成為課堂的主人，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可以嘗試使用討論式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。下面筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧诔踔姓握n堂中開展討論式教學(xué)。

一、利用案例展開探討

首先教師可以利用好課本中的案例進(jìn)行教學(xué)探討?，F(xiàn)有的初中政治課本中，在講完一個(gè)理論后，課文中都會(huì)詳細(xì)解釋這個(gè)原理，同時(shí)會(huì)附上一些簡(jiǎn)單的案例進(jìn)一步解釋這一原理。教師完全可以利用這些案例，先讓學(xué)生通過案例理解原理，再讓學(xué)生在探討中尋找新的案例。

比如在講授課文《好習(xí)慣受用一生》時(shí)，當(dāng)教師講到“習(xí)慣影響著人的心理健康”這一原理時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文中的例子，關(guān)于這個(gè)原理，課文中給的例子是不同的姿勢(shì)習(xí)慣對(duì)人身體健康的影響，當(dāng)學(xué)生看完后，教師作為引導(dǎo)者與學(xué)生探討：“大家想想不同的姿勢(shì)為什么會(huì)對(duì)人的健康有不同影響？”“坐得太低會(huì)讓自己的眼睛近視?！薄白呗窌r(shí)彎著腰時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)得駝背。”學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，教師說：“對(duì)，看來姿勢(shì)確實(shí)影響著人們的健康，那么姿勢(shì)是不是一種習(xí)慣？為什么？”“是，因?yàn)樗侨藗兿鄬?duì)固定的一直行為模式?！薄胺浅：?，看來大家對(duì)這一原理已經(jīng)基本掌握，那么誰還能找一些其他的例子證明這一原理？”“吸煙有害健康”，“上網(wǎng)成癮”，“不好好吃飯”，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

通過這種找例子的模式展開探討，可以讓學(xué)生迅速理解政治原理，并拓寬自己的知識(shí)面。

二、結(jié)合主題自由探討

現(xiàn)有政治教材的每一個(gè)單元都有一個(gè)固定主題，面對(duì)這些固定主題，教師在講完這一單元時(shí)，如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生以主題為討論的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行討論，則既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，更能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，因此教師完全可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生從主題出發(fā)進(jìn)行探討。

比如在講授完課文《生命只有一次》后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行主題探討，首先，可以讓學(xué)生自由探討生命的價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生命觀、價(jià)值觀的正確認(rèn)識(shí)，而且可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)生命認(rèn)識(shí)的差異。在探討過程中，教師可以觀察每個(gè)人對(duì)待生命的不同見解，比如有的學(xué)生認(rèn)為生命只有一次，我們就應(yīng)該盡情享受，這樣才能讓自己這一輩子沒有白過，有的學(xué)生則認(rèn)為生活只有一次，我們一定要學(xué)會(huì)珍惜，要懂得該做什么不該做什么，有的學(xué)生則認(rèn)為生命只有一次，我們要做的就是順其自然，一切事情都要積極爭(zhēng)取，但是爭(zhēng)取過后即使沒有成功也不要太過于沮喪。教師在積極聽取學(xué)生的不同意見后，可以為學(xué)生播放一些視頻，視頻中分別講述的是不同人生觀的人對(duì)生活的態(tài)度，這里面可以有乞討的，可以有天天吸煙喝酒的公子哥，也可以有每天辛勤勞動(dòng)的科學(xué)家或者農(nóng)民，通過這種方式學(xué)生會(huì)對(duì)價(jià)值觀有更深刻的認(rèn)識(shí)。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)對(duì)生命進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生勇敢面對(duì)夢(mèng)想，讓自己的人生更加燦爛。進(jìn)而引發(fā)其對(duì)生命價(jià)值與生命意義的思考，確保教學(xué)計(jì)劃的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。

主題式探討的前提是學(xué)生必須對(duì)這一主題有深入認(rèn)識(shí)，只有這樣才能在自己的腦海中有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，而當(dāng)這個(gè)認(rèn)識(shí)形成以后，不管是否正確，教師都應(yīng)該讓學(xué)生討論出來，并通過一些視頻或者其他例子讓學(xué)生自己辨別孰是孰非。

三、抓住重點(diǎn)辯論探討

不論是案例探討還是主題探討，都是在教師的引導(dǎo)下開展的一次探討，它依然不能脫離教師，因此從一定程度上看，探討的好壞受到教師影響，而第三種探討的方式則是可以不受教師影響，這種探討方式就是開展辯論形式的探討。即教師給出一個(gè)主題，然后將小組成員分成若干小組，讓他們自己選擇自己的觀點(diǎn)，并與其他小組辯論，最終獲勝的小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

比如在講授課文《人生難免有挫折》時(shí)，教師可以選擇一個(gè)辯論點(diǎn)，比如：“正方：挫折有利于人們成長(zhǎng)，反方：挫折不利于人們成長(zhǎng)”，教師將全班同學(xué)分為兩個(gè)小組，讓小組同學(xué)共同尋找相關(guān)案例，組織語言并推選小組的優(yōu)秀成員參加辯論賽，教師要做的就是準(zhǔn)備辯論賽的一些資料和器材，并在黑板上書寫相應(yīng)文字。留給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間要充分，比如可以給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備好并推選出相應(yīng)的學(xué)生時(shí)，教師可以作為辯論賽的嘉賓，選擇兩位學(xué)生作為裁判，然后組織學(xué)生進(jìn)行辯論，正方以從遇到挫折并成功走出來并取得成功的例子維持自己的觀點(diǎn)，反方則主要以挫折給人生帶來的打擊作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行辯論。

通過辯論比賽，不論是參加辯論的學(xué)生，還是觀眾都會(huì)受益匪淺，同時(shí)會(huì)鞏固自己對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

總之，原本枯燥乏味的政治課堂，如果我們能夠采用探討的方式進(jìn)行教學(xué)，則不僅可以使課堂變得更加有趣，讓學(xué)生更加喜歡政治課，而且可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生對(duì)政治原理學(xué)以致用，從而在考試時(shí)能夠更好地發(fā)揮，取得應(yīng)有的好成績(jī)。在進(jìn)行探討式教學(xué)時(shí)，教師不論采用案例式探討與主題式探討，還是辯論式教學(xué)探討，都能在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)好政治這門學(xué)科。

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