高中數(shù)學(xué)課堂呼喚“人本化”管理

叢芳

摘 要： 雖然素質(zhì)教育已深入人心，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念已被廣大教師所認(rèn)可，但是長期以來，受傳統(tǒng)習(xí)慣、高考壓力、社會(huì)環(huán)境等多種因素的影響，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)觀和管理觀片面地把課堂管理理解為對學(xué)生的行為控制和紀(jì)律管束，忽視了關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn)、精神需求、自我管理和師生交往等豐富內(nèi)涵，忽視了學(xué)生作為完整的人的獨(dú)立性、自主性和主體性。傳統(tǒng)的課堂管理已成為嚴(yán)重影響我國學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，高中數(shù)學(xué)課堂呼喚“人本化”管理。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 課堂管理 以人為本

新課標(biāo)明確提出“以人為本”的新課程理念，并以此作為新課改的核心內(nèi)容，人本化的思想正是基于此提出來的。所謂“人本化”，簡要地說就是文明化、人性化，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和人的發(fā)展需要，追求真善美及其統(tǒng)一?！叭吮净钡娜撕汀耙匀藶楸尽钡摹叭恕?，都是指“完整的人”，或稱“全面發(fā)展的人”，它尊重人的個(gè)性特點(diǎn)，并且認(rèn)同個(gè)人與社會(huì)的互動(dòng)。確立和尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)校的一切活動(dòng)都為滿足學(xué)生的成長和發(fā)展而設(shè)計(jì)和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心、全面的素質(zhì)、鮮明的個(gè)性，尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。課堂管理是教學(xué)活動(dòng)賴以生存的基本條件，是課堂教學(xué)順利實(shí)施的重要保障。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的課堂管理已成為嚴(yán)重影響我國學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，這種教學(xué)觀和管理觀片面地把課堂管理理解為對學(xué)生的行為控制和紀(jì)律管束，忽視了關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn)、精神需求、自我管理和師生交往等豐富內(nèi)涵，忽視了學(xué)生作為完整的人的獨(dú)立性、自主性和主體性。

1.高中數(shù)學(xué)課堂“主體”現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

盡管廣大數(shù)學(xué)教師對教學(xué)主體問題已經(jīng)有了共識，但通過大量各類課堂的研究分析，發(fā)現(xiàn)在“突出主體地位”、重視“主體參與”方面還存在很多的問題。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還有很多的“主體參與”異化現(xiàn)象。由于教師首先根據(jù)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，然后才考慮學(xué)生的需要，這樣的設(shè)計(jì)一定是主觀的，沒有以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，完全由老師安排教學(xué)程序，學(xué)生始終處于茫然被動(dòng)的狀態(tài)，反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只力求完成教學(xué)任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。反映在教師的態(tài)度上，就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。

2.高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題頻頻出現(xiàn)

由于傳統(tǒng)的講授法要求學(xué)生有意注意集中的時(shí)間過長，因此導(dǎo)致學(xué)生精神緊張，大腦疲勞，長此以往就會(huì)逐漸抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身的基礎(chǔ)性、邏輯性與系統(tǒng)性，成績一旦落下較多就很難彌補(bǔ)，因此部分學(xué)生就會(huì)陷入惡性循環(huán)?！靶牧淮帷背林氐淖鳂I(yè)負(fù)擔(dān)不但使學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行反思總結(jié)，內(nèi)會(huì)吸收，而且使學(xué)生更厭學(xué)。教師對于課堂的控制把握，使得學(xué)生習(xí)慣于盲從教師的講解，不喜歡反思探究，不敢質(zhì)疑批判，不會(huì)合作交流，更談不上擁有創(chuàng)新精神，這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不提高。

3.教師課堂教學(xué)方式亟須轉(zhuǎn)變

受評價(jià)機(jī)制或是自身教育素養(yǎng)限制，現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教師采用最多的教學(xué)方式就是講授法，也可以形象地被稱為“填鴨式”教學(xué)?！疤铠喪健苯虒W(xué)就是不管學(xué)生會(huì)與不會(huì)，只顧趕教學(xué)進(jìn)度，一味地向?qū)W生單向灌輸，導(dǎo)致學(xué)生課堂上聽課疲勞、乏味，或是開小差或是犯困，學(xué)習(xí)效率低下。隨之而來的是，由于教學(xué)效率低下，學(xué)生掌握不好，因此教師需要重復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)訓(xùn)練以使學(xué)生鞏固掌握，這就越導(dǎo)致了學(xué)生聽講的厭倦心理，此惡性循環(huán)使得教師講得累、學(xué)生學(xué)得累。

現(xiàn)代人本教育理念要求學(xué)校中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)“生本性”，教師要視學(xué)生為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)和個(gè)性差異，努力滿足學(xué)生的課堂需求，多采用交互式的課堂交往方式和人性化的溝通技巧，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。此外，通過反思我國目前課堂管理中的人本缺失現(xiàn)象，我們可以得知，只有教師著眼學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展，才能在日后培養(yǎng)出能夠大膽創(chuàng)新、不斷開拓進(jìn)取、身心健全、綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。高中數(shù)學(xué)課堂管理呼喚“人本化”管理。

4.基于“人本化”思想的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理策略

4.1加強(qiáng)師生溝通交流，尊重學(xué)生的主體地位

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛護(hù)學(xué)生?！边@就要求教師在具體教學(xué)中，對學(xué)生傾注大量熱情，尊重學(xué)生的主體地位，平等對待每一位學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生談心、交流，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常參與集體活動(dòng)。盡量滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛和關(guān)注，縮短師生之間的心理距離。古語有云：“感人心者莫先乎于情?！苯處熞⒅嘏c學(xué)生之間的情感交流，增進(jìn)師生之間的情誼，幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難，成為學(xué)生的良師益友，達(dá)到“親其師，信其道”的教學(xué)效果。只有這樣才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。

4.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)原則

“以人為本”理念使學(xué)生能以朋友的身份與教師溝通交流，以積極主動(dòng)的心態(tài)和用有自己特色的方法探究知識，真正實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。我們要提倡互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主參與意識。例如，在學(xué)習(xí)“冪函數(shù)的性質(zhì)”一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，開展互動(dòng)學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生分別研究幾個(gè)特殊的冪函數(shù)的特性及其共同特征，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，采用作圖的方式進(jìn)行探究。在學(xué)生分別完成了探究工作后，教師讓同一小組的學(xué)生相互交流。筆者發(fā)現(xiàn)，坐在筆者身邊的一位學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)了三條性質(zhì)，如第一象限的圖像趨勢，過點(diǎn)（0，1），何時(shí)圖像關(guān)于原點(diǎn)對稱與何時(shí)圖像關(guān)于軸對稱等。在交流過程中，他了解到其他學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了“冪函數(shù)圖像不過第四象限”等性質(zhì)，大為驚奇，于是展開研究。看到同學(xué)們積極思考的成果，筆者及時(shí)給予回應(yīng)，對學(xué)生的回答給予肯定和贊賞。這樣一來，就實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，學(xué)生通過親自參與知識的探究過程，感受到了數(shù)學(xué)的魅力，提高了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，推進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的深入開展。

4.3創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

開放性的問題有助于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多層面思考問題的能力，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)探究知識的廣度與深度。這種教學(xué)方式增加了課堂教學(xué)的信息量，也使更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。實(shí)踐證明，“以人為本”的教學(xué)就是建立在學(xué)生興趣之上的教學(xué)，興趣不但是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，更是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和思維方式拓展延伸的關(guān)鍵。因此，只有把握學(xué)生的興趣愛好，以趣促思，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，才能實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展和課堂教學(xué)的深入開展。因此，教師要在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，將學(xué)生興趣的培養(yǎng)放在首位，使學(xué)生產(chǎn)生探究知識的欲望，保證課堂教學(xué)的有效性。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要進(jìn)一步解放思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)“人本化”的教學(xué)管理理念，并在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索嘗試。只有這樣才能真正將“以人為本”教學(xué)理念深入貫徹教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，從而使學(xué)生得到更全面的鍛煉和發(fā)展。

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