慕課對(duì)電鍍工藝學(xué)及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的挑戰(zhàn)和對(duì)策

劉燕

摘 ? ?要： 慕課為教育帶來(lái)了新的教學(xué)理念、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，對(duì)電鍍工藝學(xué)及實(shí)驗(yàn)課教師提出了新的要求。面對(duì)慕課這一全新的教育技術(shù)，電鍍工藝學(xué)及實(shí)驗(yàn)課將面臨教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段三方面的挑戰(zhàn)，電鍍工藝學(xué)及實(shí)驗(yàn)課的教師應(yīng)該怎樣面對(duì)挑戰(zhàn)，找到對(duì)策積極應(yīng)對(duì)慕課時(shí)代，是擺在當(dāng)代電鍍工藝學(xué)及實(shí)驗(yàn)課教師面前的一大難題。

關(guān)鍵詞： 慕課 ? ?電鍍工藝學(xué) ? ?挑戰(zhàn) ? ?對(duì)策

“慕課”（MOOCs），即“大規(guī)模在線開放課程教育平臺(tái)” （Massive Open Online Courses）[1]，從2012年橫空出世以來(lái)，就以龐大的選課人數(shù)、不斷涌現(xiàn)的課程數(shù)量，在教育界掀起了一場(chǎng)不可阻擋的數(shù)字化教育浪潮。慕課為教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的教學(xué)理念、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，對(duì)電鍍工藝學(xué)及實(shí)驗(yàn)課教師提出了新的要求。面臨這一場(chǎng)教育運(yùn)動(dòng)，有必要分析電鍍工藝學(xué)及實(shí)驗(yàn)課教師面臨的挑戰(zhàn)，并尋求突破對(duì)策。

一、“慕課”的來(lái)由和內(nèi)涵

MOOC 這一術(shù)語(yǔ)是2008 年由加拿大學(xué)者布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米爾（Dave Cormier）提出的[2]。 MOOC 引起公眾的廣泛關(guān)注始于2011 年， 這一年， 斯坦福大學(xué)開設(shè)了三門大規(guī)模免費(fèi)開放的網(wǎng)絡(luò)在線式計(jì)算機(jī)課程， 每門課的注冊(cè)學(xué)生都達(dá)到10萬(wàn)人的規(guī)模， 其中最著名的 人工智能導(dǎo)論 課程有來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16 萬(wàn)人注冊(cè)，這三門課程的授課教師后來(lái)創(chuàng)辦了 MOOCs 領(lǐng)域知名的 Udacity（udacity. com）和Coursera （coursera.org） 平臺(tái)，麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)也合作組建了edX （edxonline.org） 平臺(tái)。三大平臺(tái)鼎足而立，吸引了美國(guó)眾多高校乃至全球名校的加盟，短短一年時(shí)間在世界范圍內(nèi)擁有了幾百萬(wàn)的注冊(cè)學(xué)生，掀起了全球性的 MOOCs 風(fēng)潮， 紐約時(shí)報(bào)作者 Laura Pappano 將2012年稱為 MOOC 元年[3]，慕課是一種基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的在線課程。Massive，即大規(guī)模，是指網(wǎng)絡(luò)課程不限制選課人數(shù)，任何有求知意愿的人都可以參與在線學(xué)習(xí)。Open，即開放，包含兩層涵義。一是免費(fèi)，網(wǎng)絡(luò)課程不向?qū)W員收取費(fèi)用;二是開放，網(wǎng)絡(luò)課程歡迎并鼓勵(lì)所有學(xué)員積極參與學(xué)習(xí)，不同職業(yè)身份、不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)員將各自經(jīng)驗(yàn)帶到課程中，從而豐富交流層次和內(nèi)容，能夠碰撞出更多思想的火花。Online，即在線，是指學(xué)習(xí)活動(dòng)主要發(fā)生在網(wǎng)上學(xué)員根據(jù)各自情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間、 地點(diǎn)和步調(diào)，這就使自主學(xué)習(xí)成為可能。

慕課使傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。基于慕課的課堂學(xué)習(xí)包括兩種方式。一種是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主、課堂學(xué)習(xí)為輔的方式;一種是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑暮头D(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。慕課技術(shù)帶來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為電鍍工藝學(xué)及實(shí)驗(yàn)課課程帶來(lái)根本性的變革。學(xué)生在課前就學(xué)習(xí)教師錄制的關(guān)于新課知識(shí)講解的微視頻，并完成相應(yīng)作業(yè)，提出疑問(wèn)。在課堂上，教師的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況和提出的疑問(wèn)有重點(diǎn)、有針對(duì)性地講解，鞏固強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、開展拓展運(yùn)用活動(dòng)。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，將教師從大班授課知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)中解脫出來(lái)，可以踐行因材施教的理念，切實(shí)做到以學(xué)生為中心，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，并以更豐富的擴(kuò)展探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。但這種教學(xué)方式中，大部分是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)與做作業(yè)，給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，對(duì)于電鍍工藝學(xué)及實(shí)驗(yàn)課課程來(lái)說(shuō)，由于其特殊性，給電鍍工藝學(xué)及實(shí)驗(yàn)課教師帶來(lái)更多困難和挑戰(zhàn)。

二、電鍍工藝學(xué)及實(shí)驗(yàn)課教師遇到的技術(shù)困難

慕課作為一種新興技術(shù)，為電鍍工藝學(xué)及實(shí)驗(yàn)課課程的教學(xué)提供了新的教學(xué)手段。但是，慕課技術(shù)的出現(xiàn)與教育的前進(jìn)性變革并沒(méi)有絕對(duì)的關(guān)聯(lián)性，因?yàn)槿魏我环N技術(shù)要對(duì)教育產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響，都必須通過(guò)使用技術(shù)的人的作用。傳統(tǒng)高校課堂中， 教師角色往往只是一個(gè)簡(jiǎn)單授課的講授者和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控者，然而，慕課的教學(xué)情境，需要教師承擔(dān)作為教學(xué)設(shè)計(jì)者、資源開發(fā)者和學(xué)習(xí)合作者的角色，在慕課教學(xué)情境下，教師不僅要具備專業(yè)知識(shí)和講課能力，還要具備一定的信息技術(shù)水平及組織協(xié)調(diào)能力，在媒體素養(yǎng)方面，以往易被忽視的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)利用媒體技術(shù)處理課程和資源，面對(duì)攝像鏡頭講課，利用技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力等現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)都有待提高。如慕課要求視頻課程應(yīng)是10分鐘左右的微課程，如何在10分鐘內(nèi)有效地指向一個(gè)目標(biāo)，講述一個(gè)主題，解決一個(gè)問(wèn)題，許多高校教師都需要學(xué)習(xí)[4]。這個(gè)技術(shù)怎么使用，慕課網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、建設(shè)及課件和視頻的制作、上傳等技巧都是教師面臨的重要挑戰(zhàn)。

三、電鍍工藝學(xué)及實(shí)驗(yàn)課教師和學(xué)生遇到的語(yǔ)言困難

現(xiàn)今，國(guó)內(nèi)雖然開發(fā)了一些慕課平臺(tái)，但作為一門慕課課程，由于選擇的人數(shù)多，包括國(guó)內(nèi)、國(guó)外的學(xué)生，因此，必須將課程變成多種語(yǔ)言上傳，這樣會(huì)給教師帶來(lái)語(yǔ)言上的困難。如果教師只上傳中文語(yǔ)言的課件主視頻，那么對(duì)于國(guó)外學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在語(yǔ)言障礙的困難，對(duì)現(xiàn)代我國(guó)高校，特別是地方性高校的理科教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一大障礙，對(duì)于電鍍工藝學(xué)及實(shí)驗(yàn)課課來(lái)說(shuō)，更加困難，因?yàn)樯婕霸S多專業(yè)術(shù)語(yǔ)、公式，要變成多種語(yǔ)言是很困難的，并且要花大量時(shí)間，從而影響工作效率。

四、課程視頻制作，上傳和下載及存儲(chǔ)受到限制

慕課雖然可以幫助更多人參與到學(xué)習(xí)中，但由于硬件設(shè)施的制約， 一些貧困學(xué)生仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)隨時(shí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，更無(wú)法滿足一人一臺(tái)電腦，這都給慕課的發(fā)展提出了各種需要解決的難題。同時(shí)，隨著慕課平臺(tái)的發(fā)展，如何使慕課平臺(tái)不僅在電腦上顯示，而且適用于手機(jī)平臺(tái)值得探究，在沒(méi)有WIFI的情況下，依照現(xiàn)階段的條件，學(xué)習(xí)者仍然無(wú)法通過(guò)手機(jī)隨時(shí)學(xué)習(xí)慕課， 網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用是一大問(wèn)題。

作為電鍍工藝學(xué)及實(shí)驗(yàn)課課程，有的還要做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容步驟多，因此，內(nèi)容多，而上傳的視頻的大小是有限制的，這給電鍍工藝學(xué)及實(shí)驗(yàn)課的慕課視頻帶來(lái)了一大困難。

五、慕課環(huán)境下高校教師的應(yīng)對(duì)策略

在教育的發(fā)展過(guò)程中，改變是不可避免的，但作為履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，教師保證教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)是不變的，高校教師要保持清醒的頭腦，對(duì)發(fā)展中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新特點(diǎn)進(jìn)行客觀理性的分析，找到相應(yīng)策略。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾方面努力迎接慕課的到來(lái)。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)慕課流程，從理論上提高自己。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師工作往往按照備課——上課——布置課后作業(yè)——批閱講評(píng)的流程循環(huán)， 其中備課重點(diǎn)是研究教學(xué)內(nèi)容，課堂講授是核心環(huán)節(jié)，慕課教學(xué)的工作流程為“設(shè)計(jì)教學(xué)關(guān)聯(lián)——錄制網(wǎng)絡(luò)課程——適時(shí)引導(dǎo)幫助”。教師事先設(shè)計(jì)并制作網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以自行觀看教學(xué)視頻、 閱讀材料、完成相關(guān)習(xí)題，為上課做準(zhǔn)備之后，學(xué)生在慕課平臺(tái)上貼出感到疑難和困惑的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，針對(duì)不同問(wèn)題安排教學(xué)活動(dòng)。該流程中，重點(diǎn)和關(guān)鍵都在于聽取學(xué)生的對(duì)話，參與學(xué)生的討論并在必要時(shí)給予幫助，教師更多的工作時(shí)間是在網(wǎng)上與眾多學(xué)習(xí)者互動(dòng)，一起研究問(wèn)題并著重解決問(wèn)題。

2.參與別人相似“慕課”建設(shè)，推進(jìn)慕課應(yīng)用。

可以先參加他人相似課程的慕課建設(shè)，如與電鍍工藝學(xué)及實(shí)驗(yàn)課課程類似的其他分析課程，在慕課團(tuán)隊(duì)中擔(dān)當(dāng)輔助成員，慕課課程準(zhǔn)備工作量極大，主講教師需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提高教育質(zhì)量，包括知識(shí)專家、課程教練、課程設(shè)計(jì)者等協(xié)助共同完成從課程設(shè)計(jì)，課程教學(xué)到效果反饋的整個(gè)教學(xué)流程，在這個(gè)過(guò)程中能學(xué)到慕課從設(shè)計(jì)到應(yīng)用的全過(guò)程理論和實(shí)踐，為自己慕課開發(fā)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)國(guó)外相關(guān)優(yōu)質(zhì)慕課程。

充分學(xué)習(xí)觀摩國(guó)外電鍍工藝學(xué)及實(shí)驗(yàn)課慕課平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課程慕課。福克斯的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 10%的慕課學(xué)習(xí)者本身就是“教師”，也就是說(shuō)慕課實(shí)際上也在教“教師”[5]。這就是一種智慧的應(yīng)對(duì)策略，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有慕課課程的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)慕課平臺(tái)上名校名師的知識(shí)和智慧進(jìn)行比較、借鑒，知己知彼，教師可以有效補(bǔ)大專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)面。 如看看別人是怎樣將內(nèi)容多、問(wèn)題多的電鍍工藝學(xué)及實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)在10分鐘的慕課視頻中講完整，講透徹的，看看別人是怎樣運(yùn)用各種通訊手段加強(qiáng)與學(xué)生課下的溝通，進(jìn)而將授課從“課堂” 延伸到“課下”。

4.小范圍嘗試慕課建設(shè)。

根據(jù)自己學(xué)到的慕課各方面的知識(shí)，對(duì)電鍍工藝學(xué)及實(shí)驗(yàn)課的某一個(gè)實(shí)驗(yàn)和理論課進(jìn)行微視頻講授，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋的問(wèn)題不斷修改，為正式建設(shè)本課程的慕課積累經(jīng)驗(yàn)。

總之， 慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物，也是大學(xué)主動(dòng)迎接新技術(shù)革命而采取的一場(chǎng)聯(lián)合行動(dòng)，高校教師應(yīng)站在數(shù)字化時(shí)代人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型高度，以開放的心態(tài)和積極的行動(dòng)迎接慕課的挑戰(zhàn)， 把握機(jī)遇， 將新技術(shù)整合進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，找到解決問(wèn)題慕課發(fā)展中的對(duì)策，讓現(xiàn)代教育走進(jìn)真正的慕課時(shí)代。

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基金項(xiàng)目：嘉應(yīng)學(xué)院第十二批高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目（2015年）