“探索法”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

朱純?cè)?/p>

摘 ? ?要： 文章全面介紹了歷史教學(xué)中“探索法”的相關(guān)內(nèi)容，思路清晰，可操作性強(qiáng)。

關(guān)鍵詞： 探索法 ? ?歷史教學(xué) ? ?教學(xué)運(yùn)用

“探索法”又稱(chēng)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”、“探索教學(xué)法”。這種方法是指教師在教學(xué)中，不直接提示所講的歷史概念或歷史事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果及規(guī)律，而是提出參考性問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立尋找史實(shí)，獨(dú)立思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握基本歷史概念和探索歷史發(fā)展的規(guī)律?！疤剿鞣ā北旧砭褪茄芯啃詫W(xué)習(xí)的基本要求，也是高中歷史教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)的主要方法。高中歷史教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)如何運(yùn)用探索法呢？本文對(duì)此進(jìn)行探索。

一、“探索法”的基本思想

研究性學(xué)習(xí)滲透到學(xué)科教學(xué)之中，是學(xué)科教學(xué)的重大轉(zhuǎn)變。它要求教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，“探索法”是適合這種新型教與學(xué)的好方法。它的基本思想包括：①以問(wèn)題為基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師少講授，不是告訴學(xué)生知識(shí)，而是組織學(xué)生探究知識(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以問(wèn)題為起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出、分析、討論，最終解決問(wèn)題、分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);②主動(dòng)性教學(xué)。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;③發(fā)生的學(xué)習(xí)：把學(xué)科知識(shí)視為正在形成的東西，把死的科學(xué)知識(shí)重新演變成活科學(xué)知識(shí)的過(guò)程;④開(kāi)放式教學(xué)。教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究，讓整個(gè)教學(xué)在開(kāi)放中而不是在灌輸中進(jìn)行。

二、“探索法”的基本程序

“探索法”運(yùn)用在歷史教學(xué)中，應(yīng)遵循一定的程序。其中，“典型范例引導(dǎo)”、“個(gè)體學(xué)習(xí)探究”、“分組討論整合”、“集思廣益總結(jié)”這四個(gè)程序是必不可少的，我們把它概括為“引導(dǎo)”、“探究”、“整合”、“總結(jié)”的四段“探索法”。

首先，“引導(dǎo)”即通過(guò)典型范例的引導(dǎo)掌握一般，借助一般獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，必須加以引導(dǎo)，在引導(dǎo)下組織學(xué)生學(xué)習(xí)。在具體操作中，要運(yùn)用典型的范例，以具體直觀的方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性、探究性學(xué)習(xí)的積極性。教師要起到“投石激浪”的作用。

其次，“探究”即個(gè)體學(xué)習(xí)的探索和研究。教師必須為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)提供幫助，把學(xué)生從一個(gè)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)到另一個(gè)發(fā)現(xiàn)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的探究中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，放手讓學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新、廣泛收集材料、全面研究新的觀點(diǎn)，使學(xué)生在教師的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)變得“洶涌澎湃”。

再次，“整合”即通過(guò)分組討論，逐步揭示歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，達(dá)成問(wèn)題的解決。討論的過(guò)程，也是學(xué)生成果分享和知識(shí)形成的過(guò)程，更是學(xué)生思想火花碰撞和智慧發(fā)展的過(guò)程。在探索式教學(xué)法中，引導(dǎo)學(xué)生在探索中合作學(xué)習(xí)、在辯論中表明觀點(diǎn)、在溝通中進(jìn)行反思，既有精彩的討論內(nèi)容，又有令人耳目一新的觀點(diǎn)。在成果交流的分組討論中，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮潛力。在討論交流過(guò)程中，還能使學(xué)生的合作精神與集體意識(shí)得到培養(yǎng)，讓以前在考試成績(jī)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的唯一評(píng)價(jià)方式和得失體念，能夠更多地、經(jīng)常地在日常學(xué)習(xí)交流中得到成功體驗(yàn)，而且彼此分享快樂(lè)，有利于學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

最后，“總結(jié)”即集思廣益、全面總結(jié)，從客觀的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到開(kāi)拓學(xué)生的精神世界和情感價(jià)值等方面的提升。在總結(jié)階段，教師要很好地引導(dǎo)，幫助學(xué)生把獲得的規(guī)律性知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，也要為新的探索做好知識(shí)、技能、情感、價(jià)值乃至方法的準(zhǔn)備。

三、運(yùn)用“探索法”應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，師生必須共同探索。在探索法的運(yùn)用中，師生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的雙重主體，要充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的雙主體作用，教師充當(dāng)好導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)好演員。教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)動(dòng)手，而且在知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新精神和平等協(xié)調(diào)人際關(guān)系的協(xié)作精神。要實(shí)現(xiàn)這些，師生必須共同參與探索，營(yíng)造平等的師生環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系，在寬松、平等、自由、和諧的環(huán)境中共同探索和發(fā)展。

第二，在探索中學(xué)習(xí)?！疤剿鞣ā辈皇菫榱颂剿鞫剿?，它是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上追尋新知識(shí)的過(guò)程。高中生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，他們完全有能力由此出發(fā)，在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，進(jìn)行新知識(shí)的探索和研究。通過(guò)探新，既鞏固了基礎(chǔ)，又積累了方法，更培養(yǎng)了認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，全面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。因此，“探索法”的運(yùn)用仍是以學(xué)習(xí)為中心的，要避免探索中出現(xiàn)千篇一律的課題化做法。歷史教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，既要避免為學(xué)習(xí)知識(shí)而奉行學(xué)科本位的情節(jié)，又要防止把問(wèn)題變成課題，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)，潤(rùn)物無(wú)聲，真正在教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)必須轉(zhuǎn)變。教育主管部門(mén)、學(xué)校乃至社會(huì)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)要放棄唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師、學(xué)生要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)做出調(diào)整，特別要避免急功近利地認(rèn)為一次考試就立即可以檢驗(yàn)教學(xué)效果的做法（當(dāng)然，考試也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一）。教師在日常教學(xué)中，最好采取學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)的方式，既把握探索的方向，又避免壓抑學(xué)生的創(chuàng)新，應(yīng)以激勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生不成熟的觀點(diǎn)不能斷然加以否定，而應(yīng)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助其分辨是非、甄別正誤。教師一家之言、課本一家之說(shuō)都是應(yīng)該避免的，否則，學(xué)生的思維就會(huì)受到壓抑，久而久之甚至造成探索法無(wú)法實(shí)施。

總之，“探索法”運(yùn)用于歷史教學(xué)，既是歷史教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)的主要方法，更能讓歷史教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。學(xué)生帶著興趣進(jìn)行探索，在教師引導(dǎo)下，整個(gè)歷史教學(xué)由傳統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)知型向探索型教學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)由接受型學(xué)習(xí)向自主探究型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。運(yùn)用探究法，引導(dǎo)師生共同探索更加廣闊浩瀚的知識(shí)海洋，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。